ŠkVP
Školský vzdelávací program 1. cyklus 2026/2027
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
vypracovaný podľa
Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie, ktorý schválil dňa 31. 3. 2023
pod č. 2023/831:7‐A2140 minister školstva
Vzdelávací program :
Školský vzdelávací program
Stupeň vzdelania :
primárne vzdelanie (ISCED 1)
Dĺžka štúdia :
päť rokov / 1.cyklus: 1.-3.ročník, 2.cyklus: 4.-5.ročník /
Vyučovací jazyk:
slovenský
Študijná forma :
denná
Druh školy:
základná
Predkladateľ :
Základná škola Nižný Žipov
Názov školy :
Základná škola Nižný Žipov
Adresa :
Školská 58, 076 17 Nižný Žipov
IČO :
35541245
Riaditeľ školy :
Ing. Mária Volečková
Ďalšie kontakty :
telefón: 056/6798525
e-mail: zsnzipov@gmail.com
web: www.zsnzipov.edupage.skZriaďovateľ:
Obec Nižný Žipov
Adresa :
Hlavná 177/5, 07617 Nižný Žipov
Kontakty:
telefón: 056/6684210
e-mail: obecniznyzipov@gmail.comÚdaj
Vymedzenie
Prvé uplatnenie
Školský rok 2026/2027
Druh školy
Štátna základná škola
Harmonogram zavádzania a revízie Školského vzdelávacieho programu
Tento školský vzdelávací program je dynamický dokument, ktorý sa zavádza postupne po ročníkoch a bude priebežne revidovaný a dopĺňaný. Úpravy programu reflektujú legislatívne zmeny a riadia sa aktuálnymi usmerneniami k tvorbe ŠkVP podľa postupného zavádzania cyklov.
- Školský rok 2026/2027: Uplatnenie v 1. ročníku (začiatok implementácie 1. cyklu).
- Školský rok 2027/2028: Rozšírenie uplatnenia na 2. ročník a aktualizácia obsahu.
- Školský rok 2028/2029: Rozšírenie uplatnenia na 3. ročník a komplexné vyhodnotenie cyklu.
Dokument bude v procese implementácie dopĺňaný o špecifiká nasledujúcich ročníkov a cyklov vždy v súlade s usmerneniami Ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR.
Obsah
2. PRÁVNE A KURIKULÁRNE VÝCHODISKÁ
3. CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
3.1 Ciele výchovy a vzdelávania podľa školského zákona
3.2 Ciele základného vzdelávania podľa ŠVP
3.3 Špecifické ciele Základnej školy v Nižnom Žipove
4. CHARAKTERISTIKA ODBORU VZDELÁVANIA A JEHO DĹŽKA
6. FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA
7.1. Poznámky k učebnému plánu
10. HODNOTENIE ŽIAKOV V ZÁKLADNOM VZDELÁVANÍ
10.2 Základné zásady hodnotenia
10.5 Váha známok a hodnotiace nástroje
10.6 Dôkazy o učení a overovanie výsledkov žiaka
10.9 Osobitosti hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami
10.11 Záverečné ustanovenia k hodnoteniu
11. SYSTÉM PODPORY ŽIAKOV S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA
12. STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE
Škola porozumenia
vízia
Charakter
ľudskosť, čestnosť,
porozumenie, tolerancia
Inklúzia
individualita, rovnosť, rôznorodosť
Bezpečie
dôvera, istota, súcit
Múdrosť
tvorivosť, flexibilita,
možnosť voľby
Vízia školy
Sme modernou a otvorenou vzdelávacou inštitúciou, kde sa učenie prirodzene a zároveň zážitkovo prepája s reálnym životom. Vytvárame bezpečné a inšpiratívne prostredie, v ktorom si žiaci osvojujú nielen hlboké vedomosti, ale aj praktické zručnosti a návyky nevyhnutné pre celoživotné vzdelávanie a úspešné uplatnenie na dynamickom trhu práce.
Svoju činnosť staviame na pilieroch vzájomnej tolerancie, rešpektu a pevných morálnych hodnotách. Formujeme osobnosti, ktoré sú kriticky mysliace, zodpovedné voči sebe i okoliu a pripravené čeliť výzvam moderného sveta s ľudskosťou a odbornosťou.“
Ako „Porozumieť“ filozofií školského vzdelávacieho programu
Naše pätoro 5 P
1) Porozumieť vzájomným potrebám - vytvoriť pohodové školské prostredie Na „Škole porozumenia“ sú žiaci, učitelia a rodičia partnermi. Partneri sa vzájomne rešpektujú, spoločne plánujú. Dokážu sa vzájomne informovať, podporovať.
2) Porozumieť potrebe vzdelávať sa
Cieľom základnej školy je vybaviť žiaka kľúčovými kompetenciami. Vhodne motivovať a zvyšovať spoluúčasť žiakov na učení, je vzdelávať s porozumením.
3) Porozumieť osobnosti žiakov
Na „Škole porozumenia rešpektujeme osobnosť žiaka jeho jedinečnosť a zraniteľnosť. Každý žiak sa musí cítiť bezpečne.
4) Porozumieť žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami
Učíme sa vzájomnej tolerancii, odstraňovať bariéry a rešpektovať potreby týchto žiakov.
5) Porozumieť, že sa učíme nielen na vyučovaní
Spoločne zorganizované športové pohybové aktivity, práca v záujmových útvaroch , chvíle strávené na mimoškolských podujatiach majú vplyv na vytváranie dobrých vzťahov nielen medzi žiakmi, ale aj medzi učiteľmi a žiakmi.
Hodnoty školy
Činnosť školy je založená najmä na hodnotách:
- bezpečie, dôvera a pomoc,
- inklúzia a flexibilita, porozumenie
- zodpovednosť,
- poznanie a tvorivosť,
- čestnosť a vytrvalosť
Školský vzdelávací program je vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného ministrom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31.3.2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1.9.2024, v súlade
s Dodatkom č. 1 schváleným pod číslom 2023/10619:9-C2140 s účinnosťou od 10.10.2023,
v súlade s Dodatkom č. 2 schváleným pod číslom 2024/13599:1-C2141 s účinnosťou od 1.9.2024, v súlade s Dodatkom č. 3 schváleným pod číslom 2025/7937:1-C2141 s účinnosťou od 1.5.2025, v súlade s Dodatkom č. 4 schváleným pod číslom 2026/10555:3-A3610 s účinnosťou od 1.3.2026 a v súlade s Dodatkom č. 5 schváleným pod číslom 2026/10555:5- A3610 s účinnosťou od 1.9.2026.Od 1. septembra 2026 sa podľa tohto ŠkVP vzdelávajú žiaci 1. ročníka. Učebný plán a učebné osnovy pre 1. ročník sú súčasťou dokumentu od začiatku jeho účinnosti; učebné osnovy celého prvého cyklu škola doplní najneskôr do 31. augusta 2027.
V školskom roku 2026/2027 sa žiaci 2. až 4. ročníka naďalej vzdelávajú podľa pôvodného ŠkVP vypracovaného podľa štátneho vzdelávacieho programu z roku 2015 v znení jeho dodatkov. Ostatné kapitoly pôvodného ŠkVP sa použijú aj pre nový ŠkVP, ak tento dokument neurčuje inak, a to počas prechodného obdobia implementácie.
Pri zmene právneho predpisu alebo ŠVP škola posúdi vplyv zmeny a vykoná potrebnú aktualizáciu dokumentu.
Evidencia zmien a revízií ŠkVP
Číslo
Dátum
Účinnosť od
Predmet zmeny
Dôvod zmeny
1
2
3
4
3.1 Ciele výchovy a vzdelávania podľa školského zákona
Základná škola uskutočňuje výchovu a vzdelávanie v súlade s § 4 zákona
č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní v znení neskorších predpisov.
Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi:- získať vzdelanie podľa školského zákona;
- získať komunikačné kompetencie v štátnom a cudzom jazyku;
- rozvíjať digitálne kompetencie vrátane schopnosti bezpečne, kriticky a tvorivo používať digitálne technológie a nástroje umelej inteligencie, rozumieť ich možnostiam
a obmedzeniam, posudzovať ich vplyv a odolávať nepravdivým, zavádzajúcim
a manipulatívnym obsahom; - získať kompetencie najmä v oblasti prírodných, humanitných a technických vied, matematickej, finančnej a čitateľskej gramotnosti, pohybu a zdravia, celoživotného učenia, ako aj sociálne, umelecké a občianske kompetencie a podnikateľské schopnosti;
- ovládať anglický jazyk a aspoň jeden ďalší cudzí jazyk a vedieť ich používať;
- správne identifikovať a analyzovať problémy, navrhovať ich riešenia a riešiť ich;
- rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké a psychomotorické schopnosti, získavať aktuálne poznatky a prakticky s nimi pracovať;
- posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám
a tradíciám, k štátnemu a materinskému jazyku a k vlastnej kultúre; - získavať a posilňovať úctu k ľudským právam, základným slobodám, zákonom
a medzinárodným zmluvám o ľudských právach a rozvíjať vzťah k prevencii kriminality a inej protispoločenskej činnosti; - pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, rovnosti, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie;
- rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine
a preberať zodpovednosť; - kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa o svoje zdravie vrátane zdravej výživy, chrániť životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty;
- získať informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie;
- rozvíjať emočnú gramotnosť a emočnú odolnosť.
Základná škola napĺňa ciele základného vzdelávania vymedzené Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie schváleným pod číslom 2023/831:7-A2140 v konsolidovanom znení vrátane Dodatku č. 5.
Cieľom základného vzdelávania je, aby každý žiak:
- mal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť zodpovedajúcu potrebám spoločnosti
a dokázal ju uplatňovať v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb; - mal vybudovaný základný hodnotovo-kultúrny rámec osobnosti, ktorý ho usmerňuje pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov a pri zapájaní sa do spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivít;
- získal reálne vedomie o svojom osobnostnom potenciáli, možnostiach ďalšieho vzdelávacieho rastu a celostného rozvoja.
Hlavné ciele sa dosahujú prostredníctvom:
- vytvárania a upevňovania kultúry a étosu školy,
- vyučovania zameraného na nadobúdanie doménových a prierezových gramotností,
- spolupráce s externým prostredím a neformálnym vzdelávaním.
Doménové a prierezové gramotnosti
Doménové gramotnosti predstavujú súbor vedomostí, zručností, postojov a stratégií viazaných na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo predmet. Umožňujú žiakovi porozumieť osobitostiam danej oblasti, používať jej jazyk, nástroje a postupy a uplatňovať ich pri riešení úloh a problémov. Patria sem:
- jazyková a komunikačná gramotnosť,
- matematická gramotnosť,
- informatická gramotnosť,
- prírodovedná gramotnosť,
- spoločensko-vedná gramotnosť,
- technická a profesijná gramotnosť,
- zdravotná a pohybová gramotnosť,
- umelecká gramotnosť.
Prierezové gramotnosti sú prenosné spôsobilosti, ktoré presahujú jednotlivé vzdelávacie oblasti a uplatňujú sa v rozličných situáciách učenia aj každodenného života. Podporujú porozumenie, kritické myslenie, komunikáciu, rozhodovanie a prispôsobovanie sa meniacim podmienkam. Patria sem:
- čitateľská a vizuálna gramotnosť,
- občianska gramotnosť,
- digitálna gramotnosť a gramotnosť v oblasti umelej inteligencie,
- finančná gramotnosť,
- environmentálna gramotnosť,
- sociálna a emocionálna gramotnosť.
Nadpredmetové koncepty sú spôsobilosti, ktoré sa dajú rozvíjať vo viacerých kontextoch učenia univerzálnejšie ako prierezové gramotnosti. Nielen vo formálnom, ale aj v neformálnom vzdelávaní. Predstavujú formujúce princípy, ktoré sa týkajú celej kultúry školy.
Patria sem:
− metakognícia,
− charakter.
Žiak má byť po absolvovaní základného vzdelávania spôsobilý:
− vyjadrovať a interpretovať pojmy a vzťahy medzi nimi, myšlienky, pocity a potreby,
fakty a názory ústnou a písomnou formou v slovenskom a v materinskom jazyku (ak je
odlišný od slovenského jazyka) v rôznorodých situáciách a príležitostiach;
− komunikovať v aspoň jednom cudzom jazyku na požadovanej úrovni;
− používať a hodnotiť texty rôznej povahy za účelom ich využitia pri ďalšom učení sa a vo
vyhodnocovaní informácií v rôznych životných situáciách;
− rozvíjať a používať matematické a logické myslenie, princípy a postupy na riešenie
rôznych problémov v každodennom živote a v ďalšom štúdiu a na argumentáciu
svojich myšlienok,
− zodpovedne a bezpečne využívať digitálne technológie, AI a iné médiá na vzdelávanie,
komunikáciu a vnímať ich prínos k inováciám, uvedomovať si príležitosti aj riziká, ktoré
predstavujú;
− vysvetliť prírodné javy, spoločenské a historické udalosti pomocou základných
vedomostí, metód vedeckého bádania a odvodiť závery podložené dôkazmi;
− používať technické nástroje a prístroje na realizáciu návrhov a inovácií, overenie
hypotéz a na prijatie rozhodnutia alebo záveru s využitím technológií;
− zúčastňovať sa na občianskom a sociálnom živote na základe poznania aktuálneho
diania, historických súvislostí, spoločenských, kultúrnych a náboženských špecifík; − aktívne pristupovať k riešeniu problémov a prijímať rozhodnutia na základe poznatkov,
zručností a hodnôt z oblastí prírodných, spoločenských, humanitných vied a umenia,
− vnímať a využívať rôzne druhy umenia ako spôsob vyjadrenia a chápať miestne,
regionálne, národné, európske a globálne prejavy kultúry,
− konať vedome v súlade s poznatkami o zdravom životnom štýle a jeho dopade na
fyzické a duševné zdravie,
− robiť informované rozhodnutia o ďalšom vzdelávaní a životnej budúcnosti vrátane
profesijného smerovania, poznať a prijímať svoj potenciál aj limity,
− spolupracovať s ostatnými ľuďmi, byť solidárny a preferovať konsenzuálne riešenia
v konfliktných situáciách,
− využívať kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení
sa, identifikovať a skúmať komplexné problémy,
− používať kritické myslenie založené na poznatkoch a etických hodnotách,
− konať v súlade s hodnotami smerujúcimi k ochrane životného prostredia
a udržateľného života,
− konať na základe poznania spoločenských a právnych noriem, ľudských práv,
toleranciou rozmanitosti a v súlade s demokratickou kultúrou spoločnosti.“
- Kvalifikovanosť a odbornosť
Zvýšiť úroveň odborných kompetencií pedagogických zamestnancov prostredníctvom ďalšieho vzdelávania, zameraného na využívanie inovatívnych metód a foriem práce za účelom zvyšovania atraktivity, kvality a efektivity výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s potrebami inkluzívneho vzdelávania.
- Materiálno technické vybavenie
Modernizovať a priebežne dopĺňať materiálno technické vybavenie a učebné prostredie/ aj prostredníctvom obnovy IKT/.
- Porozumenie a spolupráca
Poskytnúť rodičom vzdelávanie - digitálny rodič. Zlepšovať individuálnu komunikáciu pedagogických a odborných zamestnancov s rodičmi za účelom eliminácie záškoláctva a predchádzania sociálno- patologickým javom.
Spolupracovať s CPP s cieľom odbornej diagnostiky žiakov 1. ročníka za účelom zisťovania špeciálnych výchovno – vzdelávacích potrieb za účelom inkluzívneho vzdelávania.
Cieľ školy pre prvý vzdelávací cyklus
Hlavným cieľom prvého vzdelávacieho cyklu (1. – 3. ročník ZŠ) je úspešná adaptácia dieťaťa na školské prostredie, vybudovanie pozitívneho vzťahu k vzdelávaniu a plynulé osvojenie základných nástrojov učenia sa.
Na konci prvého cyklu žiak podľa svojich individuálnych možností:
- Učí sa pomocou jednoduchých postupov, využíva základné pomôcky a úspešne dokončuje primerané úlohy.
- Hodnotí svoj pokrok, pričom jasne pomenúva svoje úspechy, pochopené učivo aj oblasti, v ktorých potrebuje pomoc.
- Komunikuje prostredníctvom známych slov a krátkych viet, pričom kladie jednoduché otázky a vhodne na ne odpovedá.
- Vyjadruje svoje základné potreby, pocity či jednoduché názory a zároveň pozorne počúva názory druhých.
- Pracuje s krátkym textom, ktorý si sám prečíta alebo vypočuje s pomocou, nachádza v ňom priame informácie a vysvetľuje ich význam.
- Píše dobre rozpoznateľné písmená, známe slová a jednoduché vety, pričom využíva predlohu alebo asistenciu.
- Rieši praktické úlohy každodenného života tak, že pri nich uplatňuje základné matematické poznatky a jednoduché postupy.
- Pozoruje okolitý svet, na základe čoho pomenúva základné znaky javov, kladie otázky a s pomocou vysvetľuje svoje zistenia.
- Používa v komunikácii nacvičené slová, základné pozdravy a jednoduché slovné spojenia v anglickom jazyku.
- Využíva digitálne technológie podľa zadaných pokynov a dôsledne dodržiava základné pravidlá bezpečného správania na internete.
- Rozlišuje medzi svojimi reálnymi potrebami a želaniami, chápe základný význam peňazí a uvedomuje si dôležitosť zodpovedných rozhodnutí.
- Spolupracuje vo dvojiciach alebo v skupinách, rešpektuje dohodnuté pravidlá a správa sa ohľaduplne k ostatným členom tímu.
- Rozpoznáva a ovláda vlastné základné emócie, jednoducho ich vyjadruje a otvorene pomenúva svoje záujmy či silné stránky.
- Tvorí a vyjadruje svoje myšlienky prostredníctvom slova, obrazu, hudby, pohybu alebo rôznych praktických činností.
- Chráni svoje zdravie a bezpečnosť tým, že v každodenných situáciách dodržiava základné preventívne pravidlá.
- Koná ohľaduplne voči prírode a aktívne sa zapája do environmentálnych činností primeraných svojmu veku.
„Základné vzdelávanie je kľúčovým prvkom vzdelávacieho systému. Buduje sa na ňom základ osobnej, sociálnej, hodnotovo-kultúrnej a profesijnej spôsobilosti každého človeka v súlade s potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb. Zároveň formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami, podporuje utváranie jeho pozitívnych osobných identít. Základné vzdelávanie poskytuje žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj potenciál, chápať vlastné prežívanie a regulovať svoje emócie, reflektovať svoje silné a slabé stránky pri plánovaní ďalšieho smerovania v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom i profesijnom živote.
Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4.až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov stanovujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.
Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus
predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa
tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného
vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.
Charakteristika prvého cyklu
Prvý cyklus, ktorý tvorí 1. až 3. ročník, je zameraný na uvádzanie žiaka do gramotností. Jeho úlohou je, aby si žiak vytvoril pozitívny vzťah k učeniu, osvojil si základné pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do učenia a využíval tvorivosť pri rozvíjaní svojich myšlienok. Učiteľ vytvára bezpečné, podnetné a inkluzívne prostredie a sprevádza žiaka na ceste poznávania od blízkeho k vzdialenému, od známeho k neznámemu a od jednoduchého
k zložitejšiemu. Vzdelávanie vychádza z konkrétnych skúseností žiaka, podporuje jeho zvedavosť, spoluprácu, sebahodnotenie a postupné preberanie zodpovednosti za vlastné učenie. Vyučovanie zabezpečuje predovšetkým učiteľ s kvalifikáciou na primárne vzdelávanie.Charakteristika druhého cyklu
Druhý cyklus (4. – 5. ročník ZŠ): Zvládnutie základov gramotnosti
Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať. Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.
Charakteristika tretieho cyklu
Tretí cyklus (6. – 9. ročník ZŠ): Rozvinutá gramotnosť
Úlohou tretieho cyklu je, aby žiak okrem rozvinutia všetkých gramotností dostal priestor aj na hlbší rozvoj v oblastiach svojho záujmu a vytvoril si tak predstavu o svojej profesijnej 6 budúcnosti. V tomto kontexte cieľom je, aby vyjadroval záujem a bol motivovaný k samostatnej práci, pýtal si spätnú väzbu a pravidelne využíval kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení sa. Vyučovanie zabezpečujú ťažiskovo učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.“
V školskom roku 2026/2027 sa tento školský vzdelávací program uplatňuje v 1. ročníku. Na 2. ročník sa jeho uplatňovanie rozšíri od školského roka 2027/2028. Na 3. ročník sa jeho uplatňovanie rozšíri od školského roka 2028/2029.
Základné vzdelanie sa člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie.
Primárne vzdelanie (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca a Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 1) získava:
- žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka druhého cyklu základného vzdelávania;
- žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a nesplnil požiadavky minimálneho učebného výstupu;
- žiak so stredným, ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia absolvovaním posledného ročníka základnej školy.
Nižšie stredné vzdelanie (ISCED 2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca /
Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 2) získava:
- žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka 3. cyklu základného vzdelávania,
- žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a splnil požiadavky minimálneho učebného výstupu.“
Podmienkou úspešného absolvovania vzdelávacieho programu na účely získania príslušného stupňa vzdelania sa považuje splnenie požiadaviek minimálneho učebného výstupu. Minimálny učebný výstup definuje kvalitatívnu úroveň vedomostí, zručností a postojov, ktorá predstavuje dolnú hranicu pri hodnotení umožňujúcu získať stupeň vzdelania a uchádzať sa o pokračovanie vo vzdelávaní v strednej škole.“
Výchova a vzdelávanie sa organizuje dennou formou štúdia. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:
a) v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním z dôvodu, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody,
b) v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátane žiakov so všeobecným intelektovým nadaním,
c) v rozsahu podľa rozhodnutia základnej školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu,
d) v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov,
e) v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však tri mesiace:
- zo závažných organizačných dôvodov,
- z technických dôvodov, napríklad pri havárii alebo rekonštrukcii budovy školy,
- z hygienicko-epidemiologických dôvodov na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva,
- z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie žiakov a zamestnancov alebo spôsobiť závažné škody na majetku.
Dištančné vzdelávanie sa organizuje bez priameho kontaktu pedagogického alebo odborného zamestnanca so žiakom, prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.
Vzdelávacia oblasť
Zoznam vyučovacích predmetov
- cyklus
- cyklus
- cyklus
1.
2.
3.
∑
4.
5.
∑
6.
7.
8.
9.
∑
Jazyk
a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra
8 +2
8 +1
8
24
12
19
cudzí jazyk
-
1
2
3
6
12
druhý cudzí jazyk
Matematika
a informatika
matematika
4+1
4+1
4+1
12
8
17
informatika
-
-
1
1
2
3
Človek
a príroda
človek a príroda
1
1
1
3
4
16
biológia
fyzika
chémia
Človek
a spoločnosť
človek a spoločnosť
-
1
2
3
5
13
občianska náuka
geografia
dejepis
náboženská výchova / etická výchova
1
1
1
3
2
4
Človek a svet práce
človek a svet práce
1
1
1
3
2
4
Umenie
a kultúra
hudobná výchova
1
1
1
3
2
3
výtvarná výchova
1
1
1
3
2
4
Zdravie
a pohyb
telesná a športová výchova
2
2
2
6
4
8
Sumár hodín
(za cyklus bez disponibilných hodín)
19
21
24
64
49
103
Voliteľné hodiny (disponibilné)
3
2
1
6
4
16
Spolu za cyklus
22
23
25
70
26
27
53
29
30
30
30
119
- Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút Organizácia vyučovania sa prispôsobuje osobitostiam žiakom so zdravotným znevýhodnením a žiakom so všeobecným intelektovým nadaním a v súlade s príslušnou legislatívou.
- Vyučovacie predmety pre príslušný ročník sa podľa plánu základnej školy vyučujú jednu hodinu týždenne, teda 33 hodín ročne.
- Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín na vyučovanie jednotlivých predmetov sa uskutočňuje podľa vyhlášky o základnej škole § 3 ods. 1 až 4 vyhlášky č.223/2022 Z.z.
- Na vyučovanie vyučovacích predmetov náboženská výchova a etická výchova sa trieda rozdeľuje na skupiny. Jedna skupina má najviac 20 žiakov. Do jednej skupiny možno spájať žiakov viacerých tried jedného ročníka. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rôznych ročníkov. Voľbu príslušného vyučovacieho predmetu nie je možné v priebehu školského roka zmeniť.
- Na vyučovanie vyučovacích predmetov cudzí jazyk, informatika, človek a svet práce sa trieda rozdeľuje na skupiny, ak je v nej počet žiakov vyšší ako 17. Do jednej skupiny možno spájať žiakov viacerých tried jedného ročníka.
- Na vyučovanie vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa trieda rozdeľuje na skupiny na každej vyučovacej hodine, ak je v nej počet žiakov vyšší ako 25, alebo ak školský vzdelávací program určuje iné delenie. Do jednej skupiny možno spájať žiakov viacerých tried jedného ročníka. Pre chlapcov a dievčatá možno vytvoriť v súlade so školským vzdelávacím programom oddelené skupiny. Ak sa vyučovací predmet telesná a športová výchova vyučuje v oddelených skupinách pre chlapcov a dievčatá a nie je možné vytvoriť v jednom ročníku skupinu s počtom najmenej 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov po sebe nasledujúcich ročníkov; ak nie je možné do skupiny spojiť žiakov po sebe nasledujúcich ročníkov, možno do nej spojiť žiakov rôznych ročníkov rovnakého stupňa.
- V odôvodnenom prípade uvedenom v školskom vzdelávacom programe sa počet skupín a počet žiakov v skupine okrem vyučovacieho predmetu človek a svet práce určuje podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok základnej školy, podľa charakteru činnosti žiakov a podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky bezpečnosti a ochrany práce; počet žiakov v jednej skupine sa môže zvýšiť najviac o troch žiakov.
- Pri vyučovaní predmetov, ktoré nie sú priamo uvedené vo vyhláške, možno žiakov deliť na skupiny podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy a podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.
- Hodinové dotácie vyučovacích predmetov v učebnom pláne škola určila tak, aby boli dodržané tieto pravidlá:
- Každý vyučovací predmet v učebnom pláne školy je zaradený do vzdelávacej oblasti definovanej v štátnom vzdelávacom programe.
- V rámcovom učebnom pláne je určený počet hodín pre konkrétny vyučovací predmet, súčet hodinových dotácií tohto predmetu vo všetkých ročníkoch príslušného vzdelávacieho cyklu nie je v učebnom pláne školy nižší ako určuje rámcový učebný plán.
- V rámcovom učebnom pláne je určený počet hodín pre vzdelávaciu oblasť, súčet hodinových dotácií všetkých vyučovacích predmetov zaradených do vzdelávacej oblasti vo všetkých ročníkoch príslušného vzdelávacieho cyklu a nie je v učebnom pláne školy nižší ako je počet hodín určených v rámcovom učebnom pláne.
- Celkový súčet hodín v ročníku rešpektuje počet stanovený v rámcovom učebnom pláne školy, resp. môže byť navýšený v zmysle poznámky č.12.
- Rozdelenie časových dotácií v učebnom pláne školy je východiskom pre rozdelenie učiva v učebných osnovách školského vzdelávacieho programu. Rozsah učiva v učebných osnovách pre jednotlivé predmety a ročníky zodpovedá rozdeleniu hodín v učebnom pláne školy.
- Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 1. a 2. cyklu didaktické hry a v každom ročníku 3. cyklu účelové cvičenie. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. cykle päť vyučovacích hodín a v 2. a 3. cykle šesť vyučovacích hodín. Ciele a obsah didaktických hier a účelových cvičení si škola zadefinuje v školskom vzdelávacom programe v rámci vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb.
- Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu tak, aby podporili dosiahnutie cieľov základného vzdelávania vychádzajúce z vízie a strategických cieľov školy nasledovne:
Jazyk a komunikácia
- Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 1. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 2 hod týždenne.
- Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 2. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod týždenne.
- Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 3. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod týždenne.
Obsahový a výkonový štandard vo všetkých ročníkoch zostáva zachovaný. Posilnená dotácia sa využíva na rozvoj komunikačných schopností, čitateľskej gramotnosti, práce s textom a upevnenie učiva.
Matematika a informatika
- Vo vyučovacom predmete matematika sa v 1. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod týždenne.
- Vo vyučovacom predmete matematika sa v 2. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod týždenne.
- Vo vyučovacom predmete matematika sa v 3. ročníku navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod týždenne.
Obsahový a výkonový štandard vo všetkých ročníkoch zostáva zachovaný. Posilnená dotácia sa využíva na rozvoj matematickej gramotnosti, logického myslenia, riešenie praktických úloha upevnenie učiva.
Zdravie a pohyb
- Časť obsahu vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb sa vyučuje formou didaktických hier v 1. a 2. cykle, ktoré slúžia na praktické osvojenie si učiva najmä komponentu Ochrana a bezpečnosť zdravia a obyvateľstva a formou účelových cvičení v 3. cykle.
- V rámci doplnenia rozsahu 3. vyučovacej hodiny telesnej a športovej výchovy sme zaradili do vyučovania aj hodiny, ktoré sa budú týkať zdravého životného štýlu, správnej výživy, významu pohybu, prevencie ochorení a prvej pomoci prostredníctvom aktivít:
ISCED 1
- September: Športový deň – 5 hodín
- Október – november: Jesenná turistická vychádzka – 5 hodín.
- Január – február: Poď cvičiť - 4 hodiny
- Apríl: Detská atletika – 5 hodín
- Máj: Olympijský deň: 5 hodín
- Jún: Školská športová olympiáda – 5 hodín
- Jún: Letná turistická vychádzka – 5 hodín
ISCED 2
- September: Športový deň – 5 hodín
- Október – november: Jesenná turistická vychádzka – 5 hodín.
- Január – február: Zimná turistická vychádzka - 4 hodiny
- Apríl: Športuj a tancuj – 5 hodín
- Máj: Olympijský deň: 5 hodín
- Jún: Hýb sa – 5 hodín
- Jún: Letná turistická vychádzka – 5 hodín
- Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roka.
- Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to s uplatnením špecifík podľa časti Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania tohto dokumentu.
- Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe určiť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 79 hodín v 1. cykle, 59 hodín v 2. cykle a 131 hodín v 3. cykle. A k sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
Ciele a obsah didaktických hier v prvom cykle
Ciele a obsah didaktických hier v prvom vzdelávacom cyklu (1. až 3. ročník základnej školy) sú zamerané na praktické osvojenie si učiva zameraného na ochranu života a zdravia, pričom jeden vyučovací deň predstavuje 5 vyučovacích hodín.
- Upevnenie návykov: Zafixovať správne správanie v mimoriadnych situáciách.
- Rozvoj zručností: Podporiť pohybovú obratnosť, rýchle reakcie a logické myslenie.
- Tímová práca: Viesť deti k vzájomnej pomoci, spolupráci a zodpovednosti za kolektív.
- Otužovanie organizmu: Podporiť fyzickú zdatnosť pobytom a pohybom v prírode.
Obsah didaktických hier
- Riešenie mimoriadnych situácií:
- Chovanie pri vzniku nebezpečenstva a poplachu.
- Zásady bezpečného správania sa na ulici, ihrisku a v prírode.
- Zdravoveda a prvá pomoc:
- Privolanie pomoci (tiesňové čísla 112, 155, 158, 150).
- Ošetrenie drobných poranení (odreniny, škrabance) a modelové situácie.
- Pohyb a pobyt v prírode:
- Orientácia v teréne, určovanie svetových strán.
- Základné topografické značky a práca s jednoduchým náčrtom.
- Dopravná výchova:
- Bezpečný prechod cez cestu, základné dopravné značky.
- Pravidlá pre chodcov a cyklistov.
- Pohybové a koordinačné aktivity:
- Štafetové hry, prekážkové dráhy a loptové hry zamerané na obratnosť.
Tematické vyučovanie
Vyučovanie je spestrené tematickým dňami, ktoré žiaci mávajú 2x za polrok.
-
-
- Jeseň v našej škole
-
Zameranie: Príroda, environmentálna výchova, zmysly)
- Aktivity: Deti hmatom, čuchom a zrakom spoznávajú prírodniny (listy, gaštany, kôru).
- Prepojenie predmetov:
- Prvouka/Prírodoveda: Triedenie listov a plodov podľa stromov, diskusia o zvieratkách pripravujúcich sa na zimu.
- Matematika: Počítanie gaštanov, vytváranie skupín, geometrické tvary z konárikov.
- Slovenský jazyk: Hľadanie slov na začiatočné písmená jesenných plodov, vymýšľanie krátkej básničky o padajúcom liste.
- Výtvarná výchova: Frotáž kôry stromov, lepenie koláží z listov.
-
-
- Vševedko
-
(Zameranie: Jednoduché pokusy, kritické myslenie)
- Aktivity: Deti robia bezpečné experimenty s vodou, farbami a vzduchom.
- Prepojenie predmetov:
- Prvouka/Prírodoveda: Pokusy s topením ľadu, miešaním farieb, čo pláva a čo sa potápa.
- Matematika: Meranie objemu vody v rôznych nádobách, váženie predmetov, odhadovanie výsledku pred pokusom.
- Slovenský jazyk: Zápis jednoduchého „protokolu“ kresbou alebo jednoslovnými odpoveďami (čo sa stalo).
-
-
- Moja obec (Zameranie: Regionálna výchova, doprava)
-
- Aktivity: Spoznávanie okolia školy, dôležitých budov a bezpečnosti na ceste.
- Prepojenie predmetov:
- Prvouka: Orientácia v okolí školy, profesie ľudí v našej obci (pekár, policajt, lekár).
- Matematika: Počítanie krokov k najbližšiemu prechodu pre chodcov, sledovanie čísel domov.
- Etická/Výtvarná výchova: Kreslenie mapy „môjho vysnívaného ihriska“, pravidlá slušného správania sa v doprave a na verejnosti.
-
-
- Deň zdravej výživy a pohybu (Zameranie: Zdravie, ľudské telo)
-
- Aktivity: Príprava zdravého občerstvenia, spoznávanie vitamínov a športové hry.
- Prepojenie predmetov:
- Prvouka: Slepá ochutnávka ovocia a zeleniny (sponávanie podľa chuti/vône), potravinová pyramída.
- Matematika: Krájanie ovocia na polovice a štvrtiny (základy zlomkov hrou), váženie ingrediencií na zdravú nátierku.
- Telesná výchova: Netradičné štafetové hry s prenášaním „jablka“ na lyžici, prekážková dráha.
Učebné osnovy sú spracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie schváleným Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky 31. marca 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1. septembra 2023, v aktuálnom konsolidovanom znení podľa Dodatku č. 5, schváleného 22. apríla 2026 pod číslom 2026/10555:5-A3610 s účinnosťou od 1. septembra 2026.
Učebné osnovy vychádzajú z cieľov a vzdelávacích štandardov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov vymedzených v ŠVP. V súlade s učebným plánom školy rozdeľujú výkonové a obsahové štandardy určené pre prvý vzdelávací cyklus do jednotlivých ročníkov. Rešpektujú minimálny učebný výstup, potreby, osobitosti a vzdelávací potenciál žiakov.
Rozsah učebných osnov zodpovedá časovým dotáciám predmetov v učebnom pláne školy. Pri predmetoch posilnených disponibilnými hodinami sa výkonové ani obsahové štandardy nerozširujú; zvýšená časová dotácia poskytuje väčší priestor na ich dosahovanie, upevňovanie učiva, praktické využívanie poznatkov, diferenciáciu vzdelávania a rešpektovanie individuálneho tempa žiakov.
Učebné osnovy podporujú rozvoj doménových a prierezových gramotností vrátane digitálnej a AI gramotnosti a nadpredmetových konceptov charakter a metakognícia. Tvoria samostatnú súčasť školského vzdelávacieho programu – Prílohu č. 1.
Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk. V slovenskom jazyku sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie, skúšanie a hodnotenie žiakov a vedie sa pedagogická dokumentácia školy.
Žiakom, ktorí dostatočne neovládajú vyučovací jazyk, škola podľa ich individuálnych potrieb poskytuje primeranú jazykovú podporu v súlade so Štátnym vzdelávacím programom, školským zákonom a príslušnými podpornými opatreniami.
Systematické hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu. Slúži predovšetkým na poskytovanie spätnej väzby žiakom a podporu ich učenia sa, na poskytovanie spätnej väzby učiteľom a usmerňovanie ich vyučovania a na informovanie rodičov a zákonných zástupcov o tom, ako ich deti zvládajú školské vzdelávanie. Zámerom a účelom hodnotenia nie je triedenie a selekcia žiakov. Hodnotenie zároveň nie je len vyjadrením toho, koľko si žiaci z učiva zapamätali, ale reflektuje ich schopnosť aplikovať osvojované vedomosti a zručnosti v praktických situáciách.
Hodnotenie prebieha počas celého procesu výchovy a vzdelávania, pričom sa rozlišuje priebežné hodnotenie (počas hodnotiaceho obdobia) a súhrnné hodnotenie (na konci hodnotiaceho obdobia). Žiak má právo byť informovaný o výsledkoch hodnotenia svojich vedomostí, zručností a spôsobilostí bezodkladne, zrozumiteľne a inštruktívne.
Hodnotenie žiaka sa vykonáva v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a s vyhláškou Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 223/2022 Z. z. o základnej škole, ktoré ustanovujú zásady hodnotenia a klasifikácie žiakov v základnej škole. Tieto právne normy umožňujú slovné hodnotenie, klasifikáciu, kombináciu slovného hodnotenia a klasifikácie, alebo hodnotenie inou formou, ktoré je v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania.
Hodnotenie odráža mieru dosiahnutia vzdelávacích štandardov a úroveň rozvoja spôsobilostí vyplývajúcich z gramotností definovaných v Štátnom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie (ďalej „ŠVP“), pokrok žiaka v čase a kvalitu procesu učenia. Predmetom hodnotenia nie je osobnosť žiaka, ani jeho psychologické charakteristiky, prípadne jeho limity vyplývajúce zo znevýhodnenia, ale výlučne proces a výsledky jeho učenia sa, jeho úsilie a angažovanosť.
Hodnotenie procesu učenia a výsledky procesu učenia sa žiaka v základnom vzdelávaní sa riadi týmito princípmi.
Zákonnosť a súlad so ŠVP – hodnotenie prebieha v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. a vyhláškou o základnej škole a vychádza z cieľov, obsahov a vzdelávacích štandardov stanovených v štátnom vzdelávacom programe a v školskom vzdelávacom programe príslušnej školy.
Kriteriálnosť – činnosti, prejavy a výkony žiaka sa posudzujú vo vzťahu k vopred stanoveným kritériám (vzdelávacím štandardom, hodnotiacim kritériám, úrovňovým hodnotiacim rámcom, minimálnemu učebnému výstupu), nie vo vzťahu k výkonom ostatných žiakov. Základným referenčným bodom pri posudzovaní, či žiak dosahuje úroveň potrebnú na priznanie stupňa vzdelania, je minimálny učebný výstup. Minimálny učebný výstup je základným referenčným bodom pri posudzovaní, či žiak dosahuje úroveň potrebnú na priznanie stupňa vzdelania.
Formatívnosť a podpora učenia – ťažiskom priebežného hodnotenia je formatívne hodnotenie počas procesu učenia, ktoré pomáha žiakovi pochopiť, kde sa nachádza (čo vie, aké má spôsobilosti), kam smeruje ( čo sú jeho ciele) a ako sa tam môže dostať ( aký je optimálny postup na dosiahnutie cieľov).
Spravodlivosť a primeranosť – hodnotenie primerane zohľadňuje individuálne vzdelávacie potreby každého žiaka, jeho zdravotný stav, sociálny kontext a jazykové prostredie pri zachovaní primeranej náročnosti a rovnakých základných kritérií.
Zrozumiteľnosť a transparentnosť – kritériá, spôsoby a formy hodnotenia sú žiakom a zákonným zástupcom vopred známe a vysvetlené. Žiak má právo poznať zdôvodnenie každého svojho hodnotenia.
Participatívnosť žiakov – hodnotenie zahŕňa aj sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie ako nástroje rozvoja metakognície, zodpovednosti a schopnosti reflektovať vlastné učenie.
Celostnosť – hodnotenie sa zameriava na vedomosti, zručnosti – spôsobilosti v ich vzájomných súvislostiach. Odráža aj kvalitu a hĺbku vedomostí, nielen ich rozsah a správnosť.
Pri hodnotení škola uplatňuje tieto zásady:
- hodnotenie vychádza z cieľov vzdelávania, vopred určených kritérií, vzdelávacích štandardov a minimálneho učebného výstupu;
- hodnotí sa konkrétny výkon, postup a pokrok žiaka, nie jeho osobnosť, rodinné prostredie ani správanie;
- kritériá hodnotenia sú primerané veku a žiakom sa oznamujú zrozumiteľným spôsobom;
- učiteľ využíva priebežné aj súhrnné hodnotenie, pričom základom každodennej práce je formatívne hodnotenie podporujúce ďalšie učenie; https://vzdelavanie21.sk/wp-content/uploads/2025/03/NIVAM_Hodnotenie_ziakov.pdf?utm_source=chatgpt.com
- žiak dostáva inštruktážnu spätnú väzbu, ktorá pomenúva, čo sa mu podarilo, v čom sa potrebuje zlepšiť a aký má byť jeho ďalší krok;
- prihliada sa na individuálne vzdelávacie potreby, možnosti, zdravotný stav, jazykové osobitosti a podporné opatrenia poskytované žiakovi;
- žiak je primerane veku vedený k sebahodnoteniu, reflexii vlastného učenia a k poskytovaniu rešpektujúcej rovesníckej spätnej väzby;
- zákonný zástupca je pravidelne a preukázateľne informovaný o výsledkoch, pokroku
a potrebách žiaka; - výsledky externých, vstupných alebo diagnostických meraní slúžia najmä na plánovanie podpory a nesmú byť jediným ani rozhodujúcim kritériom súhrnného hodnotenia;
- hodnotenie je spravodlivé, transparentné, pedagogicky zdôvodniteľné a nesmie byť používané ako trest.
- Priebežné hodnotenie sa realizuje kontinuálne počas celého školského roka. Slúži ako formatívny nástroj, ktorý poskytuje priebežnú spätnú väzbu o čiastkových akademických výsledkoch, individuálnom pokroku, aplikovaných učebných stratégiách a o prípadnej potrebe pedagogickej či psychologickej intervencie.
- Súhrnné (sumatívne) hodnotenie sa vykonáva ku koncu príslušného klasifikačného obdobia (prvého a druhého polroka). Deklaruje mieru dosiahnutia vzdelávacích cieľov a predpísaných výkonových štandardov. Vychádza zo syntézy priebežných zistení a komplexného portfólia podkladov. Pri jeho určení sa zohľadňuje rozsah a kognitívna náročnosť úloh, stabilita žiakovho výkonu, miera jeho autonómie a celková trajektória pokroku. Výsledná klasifikácia nie je produktom mechanického aritmetického či váženého priemeru známok.
Ročník
Vyučovací predmet
Metódy priebežného hodnotenia
podklady pre súhrnné hodnotenie
Formy hodnotenie
Sumatívne hodnotenie
Formatívne hodnotenie
priebežné hodnotenie
súhrnné hodnotenie
Prvý
Slovenský jazyk a literatúra
Ústna odpoveď
Tematický test
Krátka písomka (5-minútovky)
Pracovný list
Projekt (plagát, lapbook...)
Diktát, Pravopisné cvičenie
Umelecký prednes, dramatizácia
Čítanie
Sebahodnotenie:
Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné....)
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)
Pozorovací, diagnostický hárok
Portfólio žiaka
Záznamy v EduPage (aktivita na vyučovaní, poznámky)
Slovné odnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Kombinovanéhodnotenie
Matematika
Ústna odpoveď
Krátka písomka (5-minútovky)
Tematický test
Pracovný list
Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi.....)
Slovné odnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Kombinované hodnotenie
Človek a príroda
Ústna odpoveď
Pracovný list
Projekt, lapbook
Výstup z bádateľskej aktivity
Slovné odnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Kombinovanéhodnotenie
Etická výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné odnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Náboženská výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné odnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Človek a svet práce
Pracovný list
Výrobok
Projekt
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Hudobná výchova
Samostatný hudobný prejav
Pracovný list
Projekt , Plagát, lapbook
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Výtvarná výchova
Samostatná tvorivá činnosť
Kolektívna tvorivá činnosť
Praktické činnosti
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Telesná a športová výchova
Pohybová zručnosť
Dodržiavanie pravidiel
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Druhý
Slovenský jazyk a literatúra
Ústna odpoveď
Tematický test
Krátka písomka (5-minútovky)
Pracovný list
Projekt (plagát, lapbook...)
Diktát, Pravopisné cvičenia
Umelecký prednes, dramatizácia
Čítanie
Sebahodnotenie:
Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné....)
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)
Pozorovací, diagnostický hárok
Portfólio žiaka
Záznamy v EduPage (aktivita na vyučovaní, poznámky)
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Anglický jazyk
Ústna produkcia - ústne odpovede, dialóg
Písomná produkcia - krátke písomné práce, tematické testy,
Projekt,
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Matematika
Ústna odpoveď
Krátka písomka (5-minútovky)
Tematický test
Pracovný list
Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi.....)
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Človek a príroda
Ústna odpoveď
Pracovný list
Projekt, lapbook
Výstup z bádateľskej aktivity
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Človek a spoločnosť
Písomné práce, test, PL, ústne odpovede, praktické činnosti, projekt
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Etická výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné hodnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Náboženská výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné hodnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Človek a svet práce
Pracovný list
Výrobok
Projekt
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Hudobná výchova
Samostatný hudobný prejav
Pracovný list
Projekt , Plagát, lapbook
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Výtvarná výchova
Samostatná tvorivá činnosť
Kolektívna tvorivá činnosť
Praktické činnosti
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Telesná a športová výchova
Pohybová zručnosť
Dodržiavanie pravidiel
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Tretí
Slovenský jazyk a literatúra
Ústna odpoveď
Tematický test
Krátka písomka (5-minútovky)
Pracovný list/
Projekt (plagát, lapbook...)
Diktát, Pravopisné cvičenia
Umelecký prednes, dramatizácia
Čítanie
Sebahodnotenie:
Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné....)
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)
Pozorovací, diagnostický hárok
Portfólio žiaka
Záznamy v EduPage (aktivita na vyučovaní, poznámky)
Sebahodnotenie:
Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné....)
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)
Pozorovací, diagnostický hárok
Portfólio žiaka
Záznamy v EduPage (aktivita na vyučovaní, poznámky)
Slovné hodnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Klasifikácia
Anglický jazyk
Ústna produkcia - ústne odpovede, dialóg
Písomná produkcia - krátke písomné práce, Tematické testy,
Projekt
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Matematika
Ústna odpoveď
Krátka písomka (5-minútovky)
Tematický test
Pracovný list
Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi.....)
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Informatika
Praktické zadanie na počítači,
Projekty,
Samostatná práca
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Človek a príroda
Ústna odpoveď
Pracovný list
Projekt, lapbook
Výstup z bádateľskej aktivity
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Človek a spoločnosť
Ústna odpoveď
Písomná práca
Pracovný list: Protokol/Bádateľská aktivita...
Projekt: výtvarný produkt, výrobok,
plagát, ppt, video, lapbook
praktické činnosti,
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Etická výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné hodnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Náboženská výchova
Rozhovor a diskusia,
Hra a modelové situácie,
Tvorivé úlohy a aktivity,
Krátke pracovné listy
Projekt
Slovné hodnotenie
Iné formy – formatívne hodnotenie
Absolvoval/
neabsolvoval
Človek a svet práce
Pracovný list
Výrobok
Projekt
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Hudobná výchova
Samostatný hudobný prejav
Pracovný list
Projekt , Plagát, lapbook
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Výtvarná výchova
Samostatná tvorivá činnosť
Kolektívna tvorivá činnosť
Praktické činnosti
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Telesná a športová výchova
Pohybová zručnosť
Dodržiavanie pravidiel
Klasifikácia a priebežná formatívna spätná väzba
Klasifikácia
Kontrolné práce (štvrťročná, polročná, ročná, koncoročná)
váha 2
Tematické previerky
váha 2
Ústne odpovede, bežné písomné práce, projekty
váha 1
Aktivita na hodine, práca navyše, jednoduché úlohy
váha 0,5
Domáce úlohy – len motivačné hodnotenie, poskytovať spätnú väzbu
---
Škola pri hodnotení vychádza z rôznych dôkazov o učení žiaka. Dôkazy sa zbierajú priebežne, primerane veku žiaka a charakteru predmetu na základe rôznych metód podkladov priebežného hodnotenia.
Druh dôkazu o učení
Metódy a podklady priebežného hodnotenia
Čo nám ukazuje
Ústne výstupy
odpoveď, prezentácia, čítanie, práca s textom a tvorba ústneho alebo písomného prejavu rozhovor, vysvetlenie postupu riešenia;
porozumenie, vyjadrovanie, práca s pojmami, argumentácia
Písomné výstupy
písomná práca, test, diktát, slohová práca, pracovný list, reflexia, pracovné listy
zvládnutie výstupov, presnosť, aplikácia, práca s chybou
Praktické výstupy
experiment, meranie, výrobok, pohybová činnosť, práca s nástrojmi
aplikácia poznatkov, postup, bezpečnosť, funkčnosť
Projektové výstupy
projekt, poster, digitálny výstup, prezentácia, tímová práca
prepájanie poznatkov, samostatnosť, tvorivosť, spolupráca
Proces učenia
pozorovanie práce, aktivita, systematickosť, otázky žiaka, práca s pomôckami
úsilie, stratégie učenia, samostatnosť, potreba podpory
Portfólio
a reflexiavýber prác, sebahodnotenie, učebný cieľ, spätná väzba
pokrok v čase, schopnosť hodnotiť vlastné učenie
Kritériá úspechu opisujú, ako vyzerá kvalitný výkon vo vzťahu k cieľu učenia. Majú pomenovať kvalitu porozumenia, aplikácie, postupu, zdôvodnenia alebo výsledku. Učiteľ ich formuluje primerane veku žiakov a oboznámi s nimi žiakov pred hodnoteným výkonom.
Pri hodnotení sa podľa charakteru predmetu a úlohy sleduje najmä:
- Vlastné vyjadrenie pochopenia: Akým spôsobom žiak ukazuje, že učivu rozumie, a ako dokáže (slovne, vizuálne či prakticky) priblížiť svoje uvažovanie.
- Zmysluplnosť a dokončenie úlohy: Do akej miery žiak rešpektuje zadanie a dokáže ho dotiahnuť do konca vzhľadom na svoje maximum.
- Prepájanie so životom: Ako žiak využíva svoje silné stránky a nadobudnuté skúsenosti v každodennom fungovaní a známych situáciách.
- Efektívne využitie podpory: Ako bezpečne žiak pracuje a ako dokáže prijať a využiť ponúkané pomôcky, asistenciu alebo prispôsobenie podmienok.
- Učenie sa procesom: Ako žiak vníma prekážky ako príležitosť rásť, ako reaguje na usmernenie a rozvíja svoje riešenia.
- Rozmanité formy prejavu: Aké rôznorodé komunikačné, tvorivé a kooperačné nástroje žiak používa na vyjadrenie svojich myšlienok.
- Individuálna trajektória: Ocenenie vlastného posunu, úsilia a osobného úspechu žiaka vzhľadom na jeho východiskovú pozíciu.
Kritérium
Zvládnuté / očakávaná úroveň
Čiastočne zvládnuté
Potrebuje podporu / základná úroveň
Porozumenie zadaniu
Žiak samostatne porozumie zadaniu a rieši ho vecne správne.
Žiak porozumie zadaniu čiastočne alebo potrebuje menšie usmernenie.
Žiak zadaniu nerozumie alebo nevie začať bez výraznej pomoci.
Použitie poznatkov
Žiak správne používa osvojené poznatky v primeranej alebo novej situácii.
Žiak používa poznatky s čiastočnými chybami alebo neúplne.
Žiak poznatky zatiaľ nevie použiť ani v jednoduchej situácii.
Zdôvodnenie / postup
Žiak vie vysvetliť svoj postup, uviesť dôvod alebo argument.
Žiak vysvetlí postup iba čiastočne.
Zdôvodnenie chýba alebo nesúvisí s riešením.
Práca s chybou
Žiak chybu nájde, opraví alebo vysvetlí, ako vznikla.
Žiak chybu opraví po usmernení.
Žiak chybu nevie identifikovať ani s pomocou.
Minimálny učebný výstup predstavuje najnižšiu úroveň vedomostí, zručností
a spôsobilostí, ktorú má žiak dosiahnuť v príslušnom vzdelávacom cykle. Nie je cieľovou ani maximálnou úrovňou vzdelávania a nesmie obmedzovať ďalší rozvoj žiaka.Učiteľ ho využíva najmä:
- na priebežné sledovanie napredovania žiaka;
- na včasné rozpoznanie rizika, že žiak nemusí dosiahnuť základné požiadavky cyklu;
- na plánovanie pedagogickej podpory a podporných opatrení;
- pri koordinácii hodnotenia medzi učiteľmi;
- pri posudzovaní pripravenosti žiaka pokračovať vo vzdelávaní v nasledujúcom cykle.
Ak žiak minimálny učebný výstup priebežne nedosahuje, učiteľ bez zbytočného odkladu identifikuje oblasť ťažkostí, poskytne primeranú podporu, informuje zákonného zástupcu a podľa potreby spolupracuje s triednym učiteľom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom alebo zariadením poradenstva a prevencie.
Prepojenie hodnotenia na minimálny učebný výstup
Úroveň
Opis
Ako s tým pracujeme
Minimálna úroveň
žiak dosahuje základnú kvalitatívnu úroveň potrebnú na postup alebo priznanie stupňa vzdelania
poskytnúť podporu, upevňovať základ, sledovať riziko nedosiahnutia
Očakávaná úroveň
žiak dosahuje očakávaný výkon vo vzťahu k výstupom a štandardom
rozvíjať samostatnosť, aplikáciu a prácu s chybou
Vyššia úroveň
žiak presahuje očakávanú úroveň, pracuje samostatne, prepája poznatky a zdôvodňuje
ponúkať rozširujúce, aplikačné alebo otvorené úlohy
Odvodenie súhrnného hodnotenia z priebežného hodnotenia
V predmetoch hodnotených klasifikáciou sa súhrnné hodnotenie vyjadruje klasifikačným stupňom:
Klasifikačný stupeň
Slovné označenie
1
výborný
2
chválitebný
3
dobrý
4
dostatočný
5
nedostatočný
Súhrnná známka sa odvodzuje z priebežného hodnotenia na základe odborného posúdenia všetkých relevantných podkladov získaných počas hodnotiaceho obdobia. Učiteľ prihliada najmä na:
- mieru dosiahnutia cieľov, výkonových štandardov a očakávaných výstupov;
- úroveň porozumenia učivu a schopnosť využívať poznatky a zručnosti v praktických a nových situáciách;
- výsledky ústnych, písomných, praktických, pohybových, tvorivých a projektových výkonov;
- správnosť, úplnosť a primeranú presnosť výkonov;
- stabilitu dosahovaných výsledkov a vývoj výkonu počas hodnotiaceho obdobia;
- mieru samostatnosti a podpory potrebnej pri riešení úloh;
- schopnosť využívať spätnú väzbu, opravovať chyby a zlepšovať svoj výkon;
- individuálny pokrok žiaka vo vzťahu k stanoveným cieľom;
- podmienky hodnotenia upravené na základe poskytovaných podporných opatrení.
Individuálny pokrok je dôležitou súčasťou spätnej väzby a pomáha učiteľovi plánovať ďalšiu podporu. Súhrnná známka však zároveň musí vyjadrovať mieru dosiahnutia stanovených cieľov a štandardov vyučovacieho predmetu.
TABUĽKA PREVODU BODOV NA ZNÁMKU
Celkový známka
_____________________________________________________________________
počet 1 2 3 4 5
bodov 100-90 % 89-75 % 74-50 % 49-30 % 29-0 %
10 10-9 8-8 7-5 4-3 2-0
11 11-10 9-8 7-6 5-3 2-0
12 12-11 10-9 8-6 5-3 2-0
13 13-12 11-10 9-7 6-3 2-0
14 14-13 12-11 10-7 6-4 3-0
15 15-14 13-11 10-8 7-4 3-0
16 16-14 13-12 11-8 7-4 3-0
17 17-15 14-13 12-9 8-4 3-0
18 18-16 15-14 13-9 8-5 4-0
19 19-17 16-14 13-10 9-5 4-0
20 20-18 17-15 14-10 9-5 4-0
21 21-19 18-16 15-11 10-5 4-0
22 22-20 19-17 16-11 10-6 5-0
23 23-21 20-17 16-12 11-6 5-0
24 24-22 21-18 17-12 11-6 5-0
25 25-23 22-19 18-13 12-6 5-0
26 26-23 22-20 19-13 12-7 6-0
27 27-24 23-20 19-14 13-7 6-0
28 28-25 24-21 20-14 13-7 6-0
29 29-26 25-22 21-15 14-7 6-0
30 30-27 26-23 22-15 14-8 7-0
31 31-28 27-23 22-16 15-8 7-0
32 32-29 28-24 23-16 15-8 7-0
33 33-30 29-25 24-17 16-8 7-0
34 34-31 30-26 25-17 16-9 8-0
35 35-32 31-26 25-18 17-9 8-0
36 36-32 31-27 26-18 17-9 8-0
37 37-33 32-28 27-19 18-9 8-0
38 38-34 33-29 28-19 18-10 9-0
39 39-35 34-29 28-20 19-10 9-0
40 40-36 35-30 29-20 19-10 9-0
41 41-37 36-31 30-21 20-10 9-0
42 42-38 37-32 31-21 20-11 10-0
43 43-39 38-32 31-22 21-11 10-0
44 44-40 39-33 32-22 21-11 10-0
45 45-41 40-34 33-23 22-11 10-0
46 46-41 40-35 34-23 22-12 11-0
47 47-42 41-35 34-24 23-12 11-0
48 48-43 42-36 35-24 23-12 11-0
49 49-44 43-37 36-25 24-12 11-0
50 50-45 44-38 37-25 24-13 12-0
51 51-46 45-38 37-26 25-13 12-0
52 52-47 47-40 39-27 26-13 12-0
54 54-49 48-41 40-27 26-14 13-0
55 55-50 49-41 40-28 27-14 13-0
56 56-50 49-42 41-28 27-14 13-0
57 57-51 50-43 42-29 28-14 13-0
58 58-52 51-44 43-29 28-15 14-0
59 59-53 52-44 43-30 29-15 14-0
60 60-54 53-45 44-30 29-15 14-0
61 61-55 54-46 45-31 30-15 14-0
62 62.56 55-47 46-31 30-16 15-0
63 63-57 56-47 46-32 31-16 15-0
64 64-58 57-49 48-32 31-16 15-0
65 65-59 58-49 48-33 32-17 16-0
66 66-59 58-50 49-33 32-17 16-0
67 67-60 59-50 49-34 33-17 16-0
68 68-61 60-51 50-34 33-17 16-0
69 69-62 61-52 51-35 34-18 17-0
70 70-63 62-53 52-35 34-18 17-0
71 71-64 63-53 52-36 35-18 17-0
72 72-65 64-54 53-36 35-18 17-0
73 73-66 65-55 54-37 36-19 18-0
74 74-67 66-56 55-37 36-19 18-0
75 75-68 67-56 55-38 37-19 18-0
76 76-68 67-57 56-38 37-19 18-0
77 77-69 68-58 57-39 38-20 19-0
78 78-70 69-59 58-39 38-20 19-0
79 79-71 70-59 58-40 39-20 19-0
80 80-72 71-60 59-40 39-20 19-0
81 81-73 72-61 60-41 40-21 20-0
82 82-74 73-62 61-41 40-21 20-0
83 83-75 74-62 61-42 41-21 20-0
84 84-76 75-63 62-43 42-21 20-0
85 85-77 76-65 64-43 42-22 21-0
86 86-77 76-65 64-43 42-22 21-0
87 87-78 77-65 64-44 43-22 21-0
88 88-79 78-66 65-44 43-22 21-0
89 89-80 79-67 66-45 44-23 22-0
90 90-81 80-68 67-45 44-23 22-0
91 91-82 81-68 67-46 45-23 22-0
92 92-83 82-69 68-46 45-23 22-0
93 93-84 83-70 69-47 46-24 23-0
94 94-85 84-71 70-47 46-24 23-0
95 95-86 85-71 70-48 47-24 23-0
96 96-86 85-72 71-48 47-24 23-0
97 97-87 86-73 72-49 48-25 24-0
98 98-88 87-74 73-49 48-25 24-0
99 99-89 88-74 73-50 49-25 24-0
- 100-90 89-75 74-50 49-25 24-0
Nedostatok podkladov na hodnotenie
Ak učiteľ nemá dostatok relevantných podkladov na objektívne súhrnné hodnotenie, žiakovi nemožno automaticky určiť klasifikačný stupeň 5 – nedostatočný.
Učiteľ v takom prípade:
- včas identifikuje nedostatok podkladov;
- informuje triedneho učiteľa a zákonného zástupcu;
- umožní žiakovi preukázať dosiahnutú úroveň primeraným náhradným spôsobom;
- zohľadní dôvod a trvanie neprítomnosti;
- poskytne primeraný čas na doplnenie učiva a prípravu;
- pri nemožnosti hodnotenia v riadnom termíne postupuje podľa školského zákona.
Oboznámenie so súhrnným hodnotením
Pred uzatvorením súhrnného hodnotenia učiteľ primerane veku oboznámi žiaka s jeho priebežným stavom a vysvetlí mu, ktoré podklady majú pri určení súhrnnej známky rozhodujúci význam.
Ak žiakovi hrozí známka 5 alebo existuje riziko, že ho nebude možné hodnotiť
v riadnom termíne, učiteľ o tejto skutočnosti preukázateľne a včas informuje:- zákonného zástupcu,
- triedneho učiteľa,
- vedenie školy.
Súčasne pomenuje oblasti, v ktorých žiak nedosahuje požadovanú úroveň, a navrhne konkrétnu podporu a ďalší postup.
Koordinácia hodnotenia medzi učiteľmi
Hodnotenie žiakov sa koordinuje tak, aby učitelia jednotne chápali a uplatňovali jeho formy, kritériá a pravidlá. Cieľom koordinácie je zabezpečiť spravodlivé, primerané
a transparentné hodnotenie vo všetkých predmetoch a ročníkoch prvého cyklu.Za koordináciu hodnotenia na úrovni triedy zodpovedá triedny učiteľ. Na úrovni školy ju zabezpečuje riaditeľka školy v spolupráci s pedagogickými zamestnancami.
Koordinácia minimálneho učebného výstupu
Učitelia prvého cyklu spoločne sledujú dosahovanie minimálneho učebného výstupu. Osobitnú pozornosť venujú žiakom, u ktorých sa opakovane prejavujú ťažkosti alebo riziko nedosiahnutia základnej požadovanej úrovne.
V takom prípade:
- vyučujúci identifikuje konkrétnu oblasť ťažkostí;
- informuje triedneho učiteľa;
- učitelia zosúladia spôsob podpory a preverovania;
- podľa potreby sa do spolupráce zapojí pedagogický asistent, školský podporný tím alebo zariadenie poradenstva a prevencie;
- zákonný zástupca je informovaný o zisteniach, navrhnutej podpore a ďalšom postupe;
- účinnosť podpory sa v dohodnutom termíne vyhodnotí.
Kontinuita hodnotenia
Pri prechode žiaka do ďalšieho ročníka si učitelia odovzdajú informácie potrebné na zabezpečenie kontinuity vzdelávania, najmä o:
- dosiahnutej úrovni a pokroku žiaka;
- jeho silných stránkach a oblastiach ďalšieho rozvoja;
- účinných stratégiách učenia a podpory;
- poskytovaných podporných opatreniach;
- riziku nedosiahnutia minimálneho učebného výstupu.
Odovzdávajú sa iba informácie potrebné na vzdelávanie a podporu žiaka, pri dodržaní pravidiel ochrany osobných údajov.
Informovanie žiakov a zákonných zástupcov
Hodnotenie je priebežné, zrozumiteľné a transparentné. Žiak je vopred oboznámený
s cieľom úlohy, kritériami hodnotenia a podľa charakteru činnosti aj so spôsobom alebo váhou hodnotenia.Učiteľ poskytuje žiakovi spätnú väzbu primeranú jeho veku, ktorá mu umožňuje porozumieť:
- čo zvládol a v čom dosiahol pokrok,
- čo ešte potrebuje rozvíjať alebo precvičiť,
- aký ďalší krok má urobiť.
Výsledky klasifikovaných výkonov učiteľ priebežne zaznamenáva do elektronickej žiackej knižky v systéme EduPage. Zákonný zástupca získava informácie o výsledkoch, pokroku a potrebách žiaka najmä prostredníctvom EduPage, konzultácií, triednych stretnutí a osobného kontaktu s učiteľom.
Ak výsledky žiaka poukazujú na dlhodobejšie ťažkosti, výrazné zhoršenie alebo riziko nedosiahnutia minimálneho učebného výstupu, učiteľ o tom bez zbytočného odkladu informuje žiaka, jeho zákonného zástupcu a triedneho učiteľa. Súčasne navrhne primeranú podporu, ďalší postup a spôsob sledovania pokroku. O podstatnej komunikácii a prijatých opatreniach sa vedie primeraný záznam.
Vnútorné monitorovanie a kontrola hodnotenia
Škola priebežne sleduje, či je hodnotenie žiakov objektívne, zrozumiteľné, primerané ich veku a v súlade so ŠkVP, učebnými štandardmi a individuálnymi potrebami žiakov.
Pri hodnotení žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami škola prihliada na jeho individuálne možnosti, zdravotné znevýhodnenie, poskytované podporné opatrenia a odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie. Hodnotenie sa uskutočňuje v súlade so ŠVP, školským vzdelávacím programom a podľa potreby aj s individuálnym vzdelávacím programom žiaka.
Učiteľ najmä:
- vytvára primerané podmienky na preukázanie vedomostí a zručností,
- prispôsobuje formu, rozsah, čas alebo spôsob zadania úlohy potrebám žiaka,
- rozlišuje medzi nedosiahnutím učebného cieľa a prejavmi zdravotného znevýhodnenia,
- zohľadňuje individuálny pokrok žiaka a účinnosť poskytnutej podpory,
- využíva zrozumiteľnú a povzbudzujúcu spätnú väzbu,
- spolupracuje so zákonným zástupcom, školským podporným tímom a zariadením poradenstva a prevencie.
Prispôsobenie podmienok hodnotenia neznamená automatické znižovanie požiadaviek. Žiak sa hodnotí podľa cieľov a učebných výstupov, ktoré sú pre neho určené v ŠkVP alebo v individuálnom vzdelávacom programe. Ak žiak napriek poskytnutej podpore nenapreduje, škola vyhodnotí jej účinnosť a podľa potreby upraví ďalší postup.
Pri hodnotení žiakov s nadaním sa vytvára priestor na riešenie náročnejších, rozširujúcich a tvorivých úloh. Vyššia náročnosť zadania ani účasť na rozširujúcich aktivitách nesmie žiaka znevýhodniť v hodnotení povinného učiva.
Citlivé údaje o diagnóze, zdravotnom stave alebo rodinnej situácii žiaka sa nezaznamenávajú do verejne prístupného komentára v EduPage. Evidujú sa iba v príslušnej pedagogickej dokumentácii v rozsahu nevyhnutnom na zabezpečenie podpory žiaka
Hodnotenie správania žiaka je oddelené od hodnotenia jeho výsledkov vo vyučovacích predmetoch. Správanie, zabúdanie pomôcok, nesplnenie domácej úlohy alebo absencia bez preukázateľného vplyvu na učebný výkon nesmú byť dôvodom na zníženie známky
z vyučovacieho predmetu.Správanie žiaka sa v súhrnnom hodnotení klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň
Hodnotenie správania
1
veľmi dobré
2
uspokojivé
3
menej uspokojivé
4
neuspokojivé
Pri hodnotení správania sa posudzuje najmä dodržiavanie školského poriadku, rešpektovanie práv a dôstojnosti ostatných, bezpečné a zodpovedné konanie, plnenie povinností žiaka a správanie počas vyučovania, prestávok, školských podujatí a ďalších aktivít organizovaných školou.
Pri určení stupňa správania sa prihliada na:
- vek a rozumovú vyspelosť žiaka,
- závažnosť, okolnosti, opakovanie a následky konania,
- mieru zavinenia a schopnosť žiaka uvedomiť si dôsledky,
- doterajšie správanie a reakciu na poskytnutú podporu,
- špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka,
- spoluprácu žiaka pri náprave správania.
Znížený stupeň zo správania nie je automatickým následkom jedného výchovného opatrenia ani počtu zápisov v EduPage. Musí vychádzať z preukázateľných skutočností
a celkového posúdenia správania žiaka za príslušné hodnotiace obdobie. Pri závažnom porušení školského poriadku možno jeho závažnosť posúdiť aj bez predchádzajúceho opakovania.Pred navrhnutím zníženého stupňa škola spravidla poskytne žiakovi primeranú podporu, prerokuje situáciu so zákonným zástupcom a vedie o podstatných skutočnostiach záznam. Návrh súhrnného hodnotenia správania prerokuje pedagogická rada. Podrobné pravidlá, výchovné opatrenia a postup pri porušení školského poriadku upravuje školský poriadok a interná smernica školy.
Systém hodnotenia žiakov vymedzený v školskom vzdelávacom programe je záväzný pre všetkých pedagogických zamestnancov, ktorí vzdelávajú žiakov prvého cyklu. Učitelia postupujú jednotne, rešpektujú dohodnuté formy, kritériá a zásady hodnotenia a zároveň prihliadajú na individuálne potreby žiakov.
Podrobnosti hodnotenia upravuje interná Smernica o hodnotení žiakov Základnej školy Nižný Žipov, najmä:
- predmetové kritériá a ukazovatele výkonu,
- percentuálne stupnice hodnotenia písomných prác,
- kategórie a váhy známok v systéme EduPage,
- spôsob evidencie a opravy hodnotenia,
- vzory slovných komentárov a formatívnej spätnej väzby,
- pravidlá vedenia žiackeho portfólia,
- organizačný postup pri náhradnom hodnotení a komisionálnych skúškach,
- spôsob kontroly dodržiavania pravidiel hodnotenia.
Interná smernica rozpracúva pravidlá určené v ŠkVP, nesmie však meniť formy súhrnného hodnotenia ani základné zásady hodnotenia stanovené školským vzdelávacím programom.
S kritériami, spôsobmi hodnotenia a váhami jednotlivých druhov výkonov učiteľ oboznámi žiakov veku primeraným spôsobom a zákonných zástupcov prostredníctvom EduPage alebo na triednom stretnutí. Pri zmene pravidiel počas školského roka musia byť žiaci a zákonní zástupcovia vopred preukázateľne informovaní; zmena sa nesmie uplatňovať spätne.
Riaditeľka školy zabezpečuje pravidelné vyhodnocovanie systému hodnotenia a jeho súlad s aktuálnymi právnymi predpismi, Štátnym vzdelávacím programom a potrebami školy. Zistenia z pedagogických rád, hospitačnej činnosti, spätnej väzby učiteľov, žiakov a zákonných zástupcov sa využívajú na jeho ďalšie skvalitňovanie.
Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: Učíme - metodický portál - Učenie rešpektujúce rozmanitosť. https://ucime.vzdelavanie21.sk/praca-s-rozmanitou-triedou/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.
Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: https://www.minedu.sk/digitalne-kompetencie-amedialnagramotnost/,https://www.ncdtv.sk/strategiaDTS/, ttps://ai.iedu.sk/skoly-aucitelia/ai-gramotnost/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.
Školský vzdelávací program pre prvý cyklus „Škola porozumenia“ je základným dokumentom Základnej školy Nižný Žipov, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova vzdelávanie žiakov v reformnom ročníku.
Školský vzdelávací program je vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného dňa 31. marca 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 v konsolidovanom znení vrátane Dodatku č. 5 a v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. v znení neskorších predpisov.
Školský vzdelávací program vydáva riaditeľka školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a v rade školy. Nadobúda platnosť 1. septembra 2026. V školskom roku 2026/2027 sa uplatňuje v 1. ročníku a od školského roka 2027/2028 sa rozšíri na druhý ročník a v školskom roku 2028/2029 na celý cyklus.
Pôvodný školský vzdelávací program vypracovaný podľa štátnych vzdelávacích programov platných od roku 2015 zostáva počas postupného zavádzania nového ŠVP v platnosti pre žiakov nereformných ročníkov. V školskom roku 2026/2027 sa podľa neho vzdelávajú žiaci 2. až 9. ročníka.
Dňom nadobudnutia platnosti tohto dokumentu sa ruší predchádzajúca verzia Školského vzdelávacieho programu pre prvý cyklus v rozsahu ročníka, na ktoré sa vzťahuje tento program. Pôvodný ŠkVP pre nereformné ročníky tým nie je dotknutý.
Školský vzdelávací program je otvoreným dokumentom. Aktualizuje sa podľa zmien právnych predpisov, štátneho vzdelávacieho programu a podľa potrieb školy a jej žiakov. Zmeny a doplnenia sa zaznamenávajú formou dodatkov a vydávajú sa po prerokovaní
v pedagogickej rade školy a v rade školy.Riaditeľka školy zabezpečí jeho zverejnenie spôsobom a v lehote ustanovenej školským zákonom.
Prerokované v pedagogickej rade dňa: 31.08.2026
Prerokované v rade školy dňa: 31.08.2026
Vydané riaditeľkou školy dňa: 27.08.2026
Platnosť od: 01. 09. 2026
Ing. Mária Volečková
riaditeľka školy