ŠkVP
Školský vzdelávací program 2026/2027
Základná škola, Školská 58, 076 17 Nižný Žipov
INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
2026/2027
Škola porozumenia
Identifikačné údaje
Logo Foto
Základná škola „Škola porozumenia“
Motto: „"Múdry sa nikto nenarodí. Kto chce, ten sa ním stane." Seneca
Vzdelávací programStupeň vzdelania:
ISCED1 primárne vzdelávanie 1. 2. 3. 4. ročník
ISCED 2 nižšie stredné vzdelávanie 5. 6.7. 8.9. ročník
Dĺžka štúdia: 9 - rokov
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátnaDoklad o ukončení štúdia: vysvedčenie s doložkou
Predkladateľ:
Názov školy: Základná škola
Adresa: Školská 58, 07617 Nižný Žipov
ICO: 35541245
Riaditeľka školy: Ing. Mária Volečková
Zástupkyňa riaditeľky školy : Mgr. Katarína Kačo
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Ing. Mária Volečková
telefón: 056/6798525
e-mail: zsnzipov@gmail.com
web: www.zsnzipov.edupage.orgZriaďovateľ:
Názov: Obec Nižný Žipov
Adresa: Hlavná 177/5, 07617 Nižný Žipov
telefón: 056/6684210
e-mail: obecniznyzipov@gmail.com
Platnosť programu od: 01.09.2026Prehľad schvaľovacieho procesu školského vzdelávacieho programu
Školský rok:
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM „Škola porozumenia“
PREROKOVANÝ V
Dátum
Podpis
Pedagogickej rade
31.08.2026
Rade školy
27.8.2026
Zriaďovateľom školy
01.9.2026
. ...................................
Ing. Mária Volečková
riaditeľka školy- Všeobecná charakteristika školy
- Charakteristika základnej školy
Základná škola v Nižnom Žipove je plnoorganizovanou školou. Od roku 2002 má základná škola právnu subjektivitu s charakterom hospodárenia ako samostatná rozpočtová organizácia na úseku školstva.
- Veľkosť a vybavenie školy
Exteriér školy:
Základná škola má k dispozícii školský areál, v ktorom sú dve budovy (Stará škola a Družina), školský dvor, okrasná predzáhradka, školský pozemok, multifunkčné ihrisko. Situovanie základnej školy je veľmi výhodné, nachádza sa na vedľajšej ulici v nehlučnom prostredí. Je ľahko dostupná z autobusovej zastávky.
Interiér školy:
Interiér školy je riešený účelne a priestory sú hygienicky a esteticky udržiavané. Obe budovy - Stará škola a Družina sú situované do priestoru s rozsiahlym areálom od cesty oddelený zeleňou. Priestorové usporiadanie funkčné členenie zodpovedá veku, zdravotnému stavu, telesným rozmerom žiakov a psychohygienickým zásadám. Interiér oboch budov je po rozsiahlej rekonštrukcii vykonanej v rokoch 2003 a 2018 prostredníctvom grantov, riešením havarijnej situácie z vlastných zdrojov. V školskom roku 2019/2020 obec realizovala rekonštrukciu fasády oboch školských budov a úpravy multifunkčného ihriska. Obec v roku 2024 realizovala rekonštrukciu školskej jedálne.
Uvedenými rekonštrukčnými prácami sme dosiahli zdravé, kultúrne a estetické prostredie na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
V rekonštrukcii školy je potrebné pokračovať aj v nasledujúcom období najmä :
Rekonštrukcii školskej predzáhradky a okolia oboch školských budov.
Základná škola má k dispozícii:
- 13 tried s interaktívnymi tabuľami /IT/ 1 jazykové laboratórium s 1 IT tabuľou
- 1 počítačovú učebňu 1 polyfunkčná učebňa s 1 IT tabuľou
- 1 mini telocvičňu
Školskú jedáleň od 1.9.2024 prevádzkuje Obec Nižný Žipov.
- Charakteristika žiakov
Vychádzajúc z demografických pomerov je nevyhnutné konštatovať, že škola sa nachádza v lokalite, so sústredeným rómskym obyvateľstvom. Deti pochádzajúce z rómskej minority predstavujú v škole cca 96,95 % žiackeho osadenstva.
Časť žiakov zo spomínanej komunity absolvuje vzdelávanie v bežných triedach školy veľmi dobre. Ďalšia časť žiakov je začlenená v bežných triedach, alebo zaradená v špeciálnych triedach. Pre niektorých žiakov je potrebné vytvárať špecifické podmienky vzdelávania formou individuálnej integrácie, individuálny prístup čo prináša zvýšené nároky na prácu pedagógov. Základnú školu navštevujú žiaci z miestnej obce Nižný Žipov a priľahlých obcí Čeľovce, Úpor a Stanča.
Základná škola v tomto školskom roku eviduje 197 žiakov. Na prvom stupni 73 žiakov na druhom stupni 124 žiakov. V špeciálnych triedach 18 žiakov a 14 žiakom bolo priebežne vydané povolenie študovať v zahraničí. Počet začlenených žiakov v bežných triedach je 32. Počet žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je 65. Individuálne vzdelávaní žiaci s obmedzenou dochádzkou do školy 5 žiaci.
Personálne zabezpečenie: Na škole pracuje 32 zamestnancov z toho 26 pedagogických zamestnancov, 6 nepedagogických zamestnancov - 4 upratovačky, 1 ekonómka 1 pracovníčka PaM. Z pedagogických zamestnancov z počtu 26 sú 2 vyučujúci náboženskej výchovy a 2,75% úväzok pedagogickí asistenti, 0,75% úväzok sociálny pedagóg. Školského psychológa nemáme, ale úzko spolupracujeme s CPP v Trebišove. Výchova a vzdelávanie sú personálne zabezpečené na 91,6 % kvalifikovanými pedagogickými zamestnancami. Vzhľadom organizáciu vyučovania a nižší počet žiakov nie je možné zabezpečiť 100 %-né odborné vyučovanie v každom predmete. Predmety sa vyučujú neodborne z dôvodu nevyhovujúcej aprobácii. Vedenie školy bude aj naďalej pôsobiť motivačne k zvyšovaniu odborno-metodického rastu vyučujúcich.
Vyučujúci, školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca a pedagogickí asistenti venujú pozornosť deťom s poruchami učenia a správania a pomáhajú tak včasne riešiť otázky osobnostného a vzdelávacieho vývinu. Výchovno-vzdelávacie problémy riešia v spolupráci s triednymi učiteľmi, vedením školy, rodičmi a pedagogicko-psychologickou poradňou. Pedagogickí zamestnanci sú schopní zvládnuť nároky kladené na našu prácu a pristupujú k nej svedomito a zodpovedne. Pre svoj profesionálny rast využívajú rôzne formy samoštúdia a vzdelávania v rámci plánu profesijného rozvoja. Flexibilne reagujú na rýchlo sa meniace situácie a prispôsobujú sa požiadavkám doby. Demokratické vedenie umožňuje všetkým pedagogickým zamestnancom, aby sa podieľali na rozhodovacích procesoch školy. To prispieva k rozvíjaniu ich schopností, tvorivostí, pracovnej morálky, zmyslu pre zodpovednosť a k väčšej zainteresovanosti na cieľoch školy.
Vzťah zamestnancov k žiakom je založený na princípoch humanizmu a demokracie, na vzájomnej úcte a tolerancii, na rešpektovaní a dodržiavaní ľudských práv.
Štruktúra pedagogického personálneho zabezpečenia školy
Pedagogickí zamestnanci:
· Vedúci pedagogickí zamestnanci:
Riaditeľka školy
Zástupkyňa riaditeľky školy
· Ostatní pedagogickí zamestnanci:
Školský poradca (výchovný a kariérový poradca)
Školský špeciálny pedagóg
Učitelia pre primárne vzdelávanie
Učitelia pre nižšie sekundárne vzdelávanie
Pedagogickí asistenti
· Odborní zamestnanci
Sociálny pedagóg
Vedúci pedagogickí zamestnanci
· spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom(vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti.
· sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu; podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov podľa ročného plánu profesijného rozvoja,
· zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov –vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Ostatní pedagogickí a odborní zamestnanci
· spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou;
· uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;
· preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.
Iní odborní zamestnanci(psychológ, logopéd,) na škole nepracujú.
Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
Mgr. Baranová Viktória sociálny pedagóg
Ing. Bodyová Kristína TECH, MAT
Ing. Borsodiová Monika ANJ
Dandásová Iveta asistent učiteľa
Mgr. Dulová Lucia ŠT – MD
Ing. Ivana Eleková TECH
Mgr. Figeľová Katarína BIO, CHEM, ŠT
Mgr. Hamžíková Martina I. stupeň - MD
Mgr. Horváth Peter TSV, INF
Janošková Alexandra asistent učiteľa
Mgr. Jurášek Peter NAV
Mgr. Kačo Katarína I. stupeň
Mgr. Kasoniová Matečková Miriama
Mgr. Mohorita Vladimír ANJ, RUJ
Ostrožovičová Lenka asistent učiteľa
Mgr. Parajošová Patrícia I. stupeň
Mgr. Poláková Eva OBN,NAV, ŠT
Mgr. Rehková Slávka SJL,VYV
Mgr. Repovská Mária ŠT,
PaedDr, Mgr. Šimková Beatrica NAV, DEJ, OBN
Mgr. Smržíková Martina I. stupeň
Mgr. Tomková Andrea I. stupeň PZ kandidát
Mgr. Tuptová-Ballová Marianna I. stupeň
Mgr. Vaníková Renáta SJL, DEJ
Ing. Volečková Mária BIO, PP
- Organizácia prijímacieho konania
Na plnenie povinnej školskej dochádzky zápis žiakov do 1. ročníka realizujeme v súlade s Pedagogicko-organizačnými pokynmi, ktoré vydáva Ministerstvo školstva Slovenskej republiky a v súlade s Vyhláškou o základnej škole, v termíne od 1. apríla do 30. apríla. Žiaci sú prijímaní do školy na základe rozhodnutia o prijatí do ZŠ, vydaného riaditeľkou školy. Podmienkou prijatia žiaka je dovŕšenie požadovaného veku. Iné špeciálne požiadavky na žiakov nemáme.
Zápis do 1. ročníka základnej školy budeme realizovať tradičnou formou osobného stretnutia rodičov a detí v priestoroch školy. Dôležitou zmenou je spôsob podania prihlášky. Prihlášku do základnej školy je potrebné podať prostredníctvom systému ePrihlášky na adrese: https://eprihlasky.iedu.sk.
Prijímanie na nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED2 sa nekoná na základe prijímacieho konania, ale žiak po úspešnom ukončení primárneho vzdelávania ISCED1 plynule postupuje na nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED2.
V priebehu školského roka do ďalších ročníkov prestupom z inej ZŠ sa žiaci prijímajú na základe žiadosti podpísanej zákonným zástupcom.
Ak u žiaka so zdravotným znevýhodnením dôjde v priebehu roka k zmene, ktorá si vyžaduje preradenie do inej školy alebo triedy, riaditeľka školy na základe vyjadrenia CPP odporučí zákonnému zástupcovi podať návrh na zmenu, zdôvodnenú zmenou charakteru potrieb žiaka.
- Projekty
Dlhodobé projekty
Základná škola sa pravidelne zapája do projektov zameraných na žiakov i pedagógov. Pokračujeme v projekte: „ Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť - Moderné vzdelávanie - digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety“,
Školské projekty, opakujúce sa aktivity školy
Mimoškolská výchova je neoddeliteľnou súčasťou rodinnej a školskej výchovy. Mimoškolské aktivity, práca v záujmových útvaroch zabezpečuje rozvíjanie záujmov žiakov, organizovanie ich voľného času a formovanie osobnosti žiakov. Záujmová činnosť na škole sa realizuje prostredníctvom záujmových útvarov.
- Projekt Moja obec
- Aktivity a projekty realizované koordinátormi prevencii v súlade s plánom aktivít
- Mikulášska besiedka
- Posedenie pri jedličke
- Karneval
- Deň učiteľov
- Deň otvorených dverí
- Deň matiek
- Deň detí
Návšteva divadelných predstavení, kina, exkurzie a pod.: učitelia zorganizujú pre žiakov množstvo návštev, zaujímavých podujatí - divadelných predstavení, exkurzií, kina a školských výletov, pripomenieme si významné dni sviatky a výročia.
V priebehu školského roka realizujeme rôzne iné športové, divadelné a kultúrne aktivity v súlade s aktuálnou ponukou pre školy.
- Spolupráca s rodičmi a inými subjektami
Napĺňanie cieľov školy si vyžaduje širšiu spoluprácu s organizáciami a inštitúciami, ktoré sa rôznymi formami podieľajú na výchove a vzdelávaní žiakov. Najreálnejším partnerom na spoluprácu je zriaďovateľ školy – obec Nižný Žipov. Nezastupiteľnú funkciu má spolupráca s rodičovským združením, rodinou, cirkvami, a ostatnou verejnosťou.
Oblasť spolupráce s rodičmi
V tejto oblasti máme značné rezervy. Spolupráca s rodičmi je nedostatočná. Rómski rodičia neprejavujú dostatočný záujem o spoluprácu. Nezaujímajú sa ani o edukačné výsledky svojich detí, čo potvrdzuje nízka účasť na rodičovských združeniach. Rodičia môžu školu navštíviť kedykoľvek po vzájomnej dohode s vyučujúcim. Pre rodičov každý rok pripravujeme kultúrno-spoločenské podujatia /Deň matiek, Deň otvorených dverí, zápis prvákov a pod./ Rodičia sú o aktivitách a činnosti školy informovaní prostredníctvom žiakov, oznamy v žiackej knižke, oznamy v budovách školy, miestny rozhlas, obecná informačná tabuľa, web stránka školy, prostredníctvom informačného systému edupage.
Oblasť spolupráce s obecným úradom
Oblasť spolupráce s materskou školou
Najvýznamnejšia spolupráca základnej školy s materskou školou je pri organizovaní spoločenských a kultúrnych podujatí. Budúcim prvákom každý rok pripravíme „Deň otvorených dverí na základnej škole.
Oblasť spolupráce s miestnymi cirkvami
Vo sfére duchovného života zabezpečujeme spoluprácu s cirkvou priamou účasťou výučby náboženskej výchovy, účasťou na bohoslužbách a iných spôsoboch výchovy.
Oblasť spolupráce s Radou školy, PK
V závažných rozhodnutiach sa vedenie školy v oblasti hospodárenia, personálnej oblasti, kontrolnej činnosti opiera o vyššie uvedené inštitúcie.
Centrum poradenstva prevencie Trebišov
Úzka spolupráca vedenia školy a výchovného poradcu pri vyšetrovaní žiakov, realizácii podporných opatrení so zamestnancami CPP a ŠPP a pri organizovaní prednášok a besied so žiakmi v rámci prevencie drogovej závislosti, šikanovania a obchodovania s ľuďmi a pod.
- Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Dôležitou podmienkou realizácie edukačného procesu je primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. Objekty školy majú jedno poschodie. Malá telocvičňa tzv. „minitelocvičňa“ je umiestnená v budove Stará škola. Školská jedáleň s kuchyňou sa nachádza v budove Družina.
Vstup do oboch budov základnej školy je bariérový. Priestory v budove školy nie sú prispôsobené osobám s obmedzenou schopnosťou pohybu a orientácie.
V oboch objektoch je 19 učební vrátane zariadení na osobnú hygienu . Z týchto tried 1 slúži ako školská dielňa, 1 ako jazyková učebňa, 1 ako polyfunkčná učebňa, 1 ako učebňa výpočtovej techniky. V každej učebni je umiestnená interaktívna tabuľa. Učebné pomôcky sú uložené v kabinete príslušných predmetoch. Kancelárie vedenia školy ekonómky a PAM-istky sú umiestnené v budove Stará škola. V budove Družina sa nachádza dielňa údržbára, náraďovňa, vodárnička a skladové priestory. Novozriadenú relaxačnú zónu žiaci využívajú počas prestávok alebo aj na vyučovaní. Vedľa budovy sú pozemky - trávnaté a asfaltové plochy, ktoré sa využívajú na pobyt žiakov vonku ako oddychové zóny.
Úroveň materiálno - technického vybavenia školy stúpla realizáciou projektov, zabezpečovaním ďalšieho zariadenia a vybavenia a didaktických prostriedkov. Učebné pomôcky sú pravidelne doplňované aj z rozpočtových prostriedkov, podľa finančných možností školy. Niektoré si vyžadujú vyradenie z inventára pre svoju opotrebovanosť. Vyučujúci majú k dispozícií učebne s novým moderným materiálno-technickým vybavením.
V škole funguje počítačová sieť s možnosťou pripojenia na internet. K potrebám užívateľov sú k dispozícií výukové programy, notebooky a počítačová učebňa. Na ekonomický a riadiaci chod školy využívame 5 počítačov a 1 notebook
Školu nechápeme len ako miesto, kde sa učí, ale aj ako miesto, kde sa žije. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na rodinný charakter školy. Žiaci trávia v škole značnú časť dňa, preto sa im snažíme pripraviť prostredie, kde sa cítia dobre a kde radi chodia.
Výchovno-vzdelávací proces realizujeme v oboch budovách v kmeňových triedach, podľa potreby a zamerania v odborných učebniach. Triedy sú vybavené novým ergonomickým školským nábytkom. Na pohyb žiakom slúžia veľké priestranné chodby. Priestory školy, učebne, chodby sú čisté, útulne a esteticky upravené. Na estetickej úprave tried a chodieb sa podieľajú žiaci s učiteľmi. Aby sa cítili v škole čo najpríjemnejšie, skrášľujú si životný priestor napr. kvetinovou výzdobou, nástenkami s aktuálnymi informáciami o aktivitách školy, ich vlastnými prácami, výsledkami súťaží a olympiád. O aktivitách školy informujeme rodičov prostredníctvom webovej stránky školy a cez informačný a komunikačný portál edupage. Žiaci majú možnosť vyjadriť svoje názory a postrehy prostredníctvom urien, ktoré sú v každej triede k dispozícii a pomáhajú vytvárať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.
Podmienky pre učiteľov – Každý vyučujúci má k dispozícii štandardne vybavené zborovne, nepretržitý prístup k počítačom s pripojením na internet. Aktuálne informácie pre vyučujúcich sú uverejňované na informačných nástenkách a prostredníctvom webovej stránky školy, na pracovných poradách a osobne. . Každý vyučujúci je vybavený notebookom iPadom a ďalšími didaktickými pomôckami.
Hygienické podmienky - zodpovedajú požiadavkám súčasnej doby. Škola je vybavená zodpovedajúcim množstvom sociálnych zariadení s dostatočným vetraním. Toalety sú vybavené toaletným papierom, tekutým mydlom a uterákom. Teplá voda je zabezpečená prietokovým vyhrievaním. Vykurovanie oboch budov je plynové. Teplota v triedach zodpovedá stanoveným predpisom. Upratovanie zabezpečujú 4 upratovačky. Drobné nedostatky, ktoré nemajú vplyv na hygienickú prevádzku školy sú odstraňované priebežne. Pitný režim zabezpečujeme pitnou vodou z miestneho vodovodu. Stravovanie poskytuje školská jedáleň zriadená obcou
Klíma školy je priaznivá, liberálna, vytvárame priateľskú atmosféru medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom. Školu riadime demokratickým spôsobom. Program školy organizujeme na princípe komunitného vzdelávania, sme otvorenou školou pre ďalšie aktivity detí, mládeže a dospelých regiónu. Sme školou s otvorenou komunikáciou- každý problém sa dá riešiť pokiaľ o ňom dokážeme hovoriť.
- Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove a vzdelávaní zabezpečujeme odborne prostredníctvom bezpečnostno-technickej služby autorizovaným technikom a pracovnej zdravotnej služby na zabezpečenie zdravotného dohľadu nad pracovnými podmienkami. Pravidelne uskutočňujeme kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, protipožiarne kontroly. Podľa predpísanej potreby realizujeme revízne odborné prehliadky a skúšky.
Škola má stanovené opatrenia na zabezpečenie objektu školy, ktoré sú deklarované v interných predpisoch školy: Školský poriadok, Pracovný poriadok, Prevádzkový poriadok, Organizačný poriadok.
Zamestnanci a žiaci sú oboznámení s pravidlami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, zúčastňujú pravidelného školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Viackrát do roka napr. pred každými prázdninami a aktivitami mimo školy učitelia poučia svojich žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia v škole a mimo školy.
- Profesijný rozvoj
Harmonogram profesijného rozvoja pedagogických a odborných zamestnancov sa uvádza v pláne profesijného rozvoja školy.
V súlade § 40 ods. 4 zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov realizujeme vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
(1)Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov organizujeme ako
a) kvalifikačné vzdelávanie,
b) funkčné vzdelávanie,
c) špecializačné vzdelávanie,
d) adaptačné vzdelávanie,
e) aktualizačné,
f) inovačné vzdelávanie,
- Vzdelávanie pedagogických zamestnancov budeme realizovať v súlade s Ročným plánom profesijného rozvoja. Každé vzdelávanie, aby nebolo samoúčelné, musí zodpovedať požiadavkám a vízii školy, no zároveň musí zohľadňovať osobnú motiváciu učiteľa.
- V zmysle aktuálnej legislatívy je škola (ako zamestnávateľ) poskytovateľom aktualizačného vzdelávania[1] a adaptačného vzdelávania[2].
Pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu sme vychádzali zo Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy prispôsobením na konkrétne podmienky školy. Oba dokumenty tvoria neoddeliteľnú súčasť. Na tvorbe ŠkVP sa podieľajú pedagogickí zamestnanci školy. ŠkVP je dokument školy, ktorý sa bude postupne dopĺňať, upravovať, vylepšovať. Vyučujúcim pri práci umožňuje využívať nové konštruktívne a inovatívne metódy práce.
Školský vzdelávací program je vypracovaný v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania v súlade so školským zákonom 245/2008, § 3, písm. d) e) f), na základe ktorých sú pri výchove a vzdelávaní zohľadňované individuálne osobitosti a potreby všetkých žiakov. Hlavným cieľom je zabezpečiť im rovnocenný prístup k vzdelávaniu, dbať na celkový rozvoj ich schopností a osobnosti, budovať pozitívny vzťah ku škole a vzdelávaniu, dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a primerané začlenenie do spoločnosti
- Pedagogický princíp školy
Výchovno-vzdelávaciu činnosť školy smerovať k príprave žiakov na život. Umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch, voliteľných predmetoch a v oblasti IKT, podľa ich schopností a vedomostí. Škola dáva šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.
Zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie žiakov zo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia. Poskytujeme im čo najviac návykov, vedomosti a zručností pre ďalší profesijný rast resp. začlenenie do vyšších foriem vzdelávania. Takto chceme predchádzať, aby sa už 16 ročná mládež zaradila do radov nezamestnaných a žijúcich zo sociálnej podpory. Chceme dosiahnuť, aby napriek rôznym sociálnym a spoločenským bariéram časti populácie dostali žiaci príležitosť uplatniť sa na budúcom trhu práce.
Ako „Porozumieť“ filozofií školského vzdelávacieho programu -
Naše pätoro 5 P
1) Porozumieť vzájomným potrebám - vytvoriť pohodové školské prostredie Na „Škole porozumenia“ sú žiaci, učitelia a rodičia partnermi. Partneri sa vzájomne rešpektujú, spoločne plánujú. Dokážu sa vzájomne informovať, podporovať.
2) Porozumieť potrebe vzdelávať saCieľom základnej školy je vybaviť žiaka kľúčovými kompetenciami. Vhodne motivovať a zvyšovať spoluúčasť žiakov na učení, je vzdelávať s porozumením.
3) Porozumieť osobnosti žiakovNa „Škole porozumenia rešpektujeme osobnosť žiaka jeho jedinečnosť a zraniteľnosť. Každý žiak sa musí cítiť bezpečne.
4) Porozumieť žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Učíme sa vzájomnej tolerancii, odstraňovať bariéry a rešpektovať potreby týchto žiakov.
5) Porozumieť, že sa učíme nielen na vyučovaní
Spoločne zorganizované športové pohybové aktivity, práca v záujmových útvaroch , chvíle strávené na mimoškolských podujatiach majú vplyv na vytváranie dobrých vzťahov nielen medzi žiakmi, ale aj medzi učiteľmi a žiakmi.
- Ciele a poslania výchovy a vzdelávania
Ciele výchovy a vzdelávania ISCED1
Vo vzdelávaní na prvom stupni základnej školy zamerať sa na:
· vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;
· poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
· viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a
efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
· rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v
skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;
· rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;
· viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;
· viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu
práv iných ľudí
Ciele výchovy a vzdelávania ISCED2
Vo vzdelávaní na druhom stupni základnej školy je potrebné najmä:
· rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie;
· umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových významov;
· motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky
prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania;
·viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť);
·poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade
s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní;
·sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka;
·rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;
·viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu,
·zvýšiť úroveň a kvalitu edukačného procesu na ZŠ,
·venovať pozornosť výchovnému pôsobeniu na žiakov,
·venovať pozornosť talentovaným žiakom v rôznych oblastiach,
·venovať zvýšenú pozornosť žiakom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a zo sociálne znevýhodneného prostredia,
·dôsledne uplatňovať prvky environmentálnej, zdravotnej, dopravnej výchovy, multikultúrnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, prevencie drogových závislostí a národného povedomia apod.,
·zvýšiť podiel MZ a PK na kontrolnej činnosti,
·rozvíjať zintenzívniť činnosť MZ a PK ako poradných orgánov,
·v oblasti výchovného poradenstva úzko spolupracovať s triednymi učiteľmi, včas odhaľovať problémy a pomáhať pri riešení. Spolupracovať s CPP, CŠPP v Trebišove,
·prostriedky na financovanie prevádzky a vybavenia školy získavať aj z mimorozpočtových zdrojov,
·venovať pozornosť estetizácii interiéru a exteriéru školy,
·zlepšiť spoluprácu s rodičmi,
Výchovno-vzdelávaciu činnosť školy smerujeme k príprave žiakov na život. Umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch, voliteľných predmetoch a v oblasti IKT, podľa ich schopností a vedomostí.
3. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Zameranie školy nadväzuje na tradície školy, na činnosť školy z predchádzajúceho obdobia a vychádza z terajších potrieb školy.
Škola je zameraná na:
rozvoj a vyučovanie informačno-komunikačných technológií
rozvoj čitateľskej gramotnosti a komunikačných zručností žiakov
rozvoj kultivovaného a spoločenského správania žiakov
rozvoj pohybových schopností žiakov, športovú výchovu a zdravý životný štýl
rozvoj vzťahu k práci -aplikácia získaných vedomosti a zručnosti v praxi
rozvoj mimoškolskej činnosti a činnosť záujmových útvarov
Rozvoj a vyučovanie informačno - komunikačných technológií – IKT
Vyučovanie informatiky na škole sa stáva motivačným činiteľom do ďalšej práce. Vyučovanie je príťažlivejšie zaujímavejšie. Našim cieľom je pripraviť žiaka pre informačnú vzdelanostnú spoločnosť. Potreba takéhoto smerovania je vynútená celospoločenským vývojom.
Ciele:
- zmeniť tradičný spôsob vyučovania využívaním motivujúcich a kreatívnych metód a foriem zameraných nielen na výkon jedinca, ale aj na rozvoj schopnosti tvorivo riešiť úlohy
- využívať zakúpené interaktívne tabule
- využívať dodané IKT zariadenia
- viesť žiakov k využívaniu IKT ako zdroja informácii
- podporovať využívanie výpočtovej techniky vo všetkých predmetoch
- využívať kvalitné výukové programy
- využívať rôzne informačné zdroje a informácie
- umožniť žiakom pracovať záujmovom útvare práca s počítačom,
- podľa potreby zabezpečovať modernejšie a výkonnejšie počítače pre potreby žiakov a učiteľov
Rozvoj čitateľskej gramotnosti a komunikačných zručností žiakov vo všetkých predmetoch
Komunikatívne a čitateľské zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavuje základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Dobrá čitateľská gramotnosť vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov a rozvoj jazykovej gramotnosti a komunikácie v cudzom jazyku.
Ciele:
- v rámci disponibilných hodín posilniť predmet slovenský jazyk na rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov
- využívať metódy a formy práce, zamerané na rozvoj komunikácie v materinskom a cudzom jazyku
- využívať školskú knižnicu ako centrum čitateľských zručností
- učiť žiakov prezentovať a obhajovať svoj názor a počúvať a tolerovať názory iných
- organizovať besedy o knihách
- navštíviť miestnu, prípadne okresnú knižnicu
- viesť žiakov k vhodnej komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi, dospelými
Rozvoj kultivovaného a spoločenského správania žiakov
Žiaci, ktorí nenavštevovali predškolské zariadenie žiaci majú nedostatočné kultivované správanie, spoločenské vystupovanie. Vyučujúci v spolupráci s asistentom učiteľa postupne odstránia rozdiely v spoločenskom správaní žiakov.
Ciele:
- organizovať spoločenské podujatia, vystúpenia žiakov na osvojovanie a rozvoj spoločenských schopností
- vychovávať žiakov k úcte k tolerancii, rešpektovať druhého, k úcte k starším
- viesť žiakov k dodržiavaniu základných pravidiel spoločenského správania
Rozvoj pohybových schopností žiakov, športovú výchovu a zdravý životný štýl
Nedostatok pohybu, zlá životospráva spôsobuje zdravotné ťažkosti . Mnoho žiakov trpí obezitou, poruchami pohybového ústrojenstva. Žiaci sú málo aktívni, pohybliví, nie sú schopní podať veku primeraný športový výkon. Našim cieľom je vrátiť šport do škôl a do života mladých ľudí a viesť žiakov k zdravému životnému štýlu.
Ciele:
- ponúknuť žiakom viac druhov športových záujmových útvarov
- usporiadať rôzne športové podujatia, turnaje, súťaže
- štandardne vybaviť školu športovým náradím
- vytvoriť u žiakov taký vzťah k pohybovým aktivitám, aby sa stali ich každodennou potrebou
- využívať dostupné športoviská
Rozvoj vzťahu k práci - aplikácia získaných vedomosti a zručnosti v praxi
Nezastupiteľnú úlohu pri formovaní osobnostnej a profesijnej orientácie detí zohráva škola. Časť žiakov po skončení základnej školy nepokračuje v ďalšom štúdiu. Preto je veľmi dôležité u týchto žiakov vybudovať vzťah k práci, rozvíjať, upevňovať pracovné návyky a zručnosti.
Ciele:
- rozvíjať a upevňovať pracovné návyky a zručnosti žiakov
- podporovať nielen intelektuálne nadanie, ale podporovať aj žiakov manuálne zručných
- viesť žiakov k sebahodnoteniu, aby vedeli reálne posúdiť svoje možnosti uplatniť sa v praxi
- dôsledne dodržiavať pravidlá bezpečnosti pri práci
- oboznamovať žiakov s rôznymi profesiami
- zúčastniť sa burzy práce organizovanou ÚPSVaR v Trebišove
Rozvoj mimoškolskej činnosti a činnosť záujmových útvarov
Využívanie voľného času našich žiakov je úzko späté s ich kultúrou, tradíciou a životným štýlom rodín. Aktivity v mimoškolskej činnosti sústreďujeme na tie činnosti, ktoré poskytnú všestranný rozvoj osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho schopnosti a talent.
Ciele:
- vytvárať podmienky na zmysluplné využívanie voľného času
- poskytnúť žiakom širokú ponuku atraktívnych záujmových útvarov
- záujmové útvary zamerať na rozvoj zdravého životného štýlu žiakov, na športové, umelecké a estetické aktivity
- podporovať hudobné, pohybové a estetické nadanie žiakov
Stupeň vzdelania a dĺžka štúdia
Stupeň vzdelania ISCED1, dĺžka štúdia 4 roky
Primárne vzdelanie
žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania
je vysvedčenie s doložkou.
Stupeň vzdelania ISCED2, dĺžka štúdia 5 rokov
Nižšie stredné vzdelanie
žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.
Základná škola má 9 ročníkov. Člení sa na prvý a druhý stupeň. Povinná školská dochádzka je desať rokov a trvá najviac do konca školského roku, v ktorom žiak dovŕši 16. rok veku. Žiakovi 8. ročníka, ktorý dovŕši 16 rokov veku, môže riaditeľ školy umožniť ukončenie deviateho ročníka a získať nižšie stredné vzdelanie, ak bude predpoklad úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok jeho veku.
5. Profil absolventa
Profil absolventa ISCED1
Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.
Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami :
- pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa, Získa kompetencie pre osvojenie a rozvíjanie techník celoživotného učenia sa
- vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku
- rozumie najzakladenejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať
- využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií
- získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami
- dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých
- rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností
- váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
- má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote
- dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných
K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.
Profil absolventa ISCED2
Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít.
Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:
- pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou
- využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka
- používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia
- používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia
- dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote
- uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine
- posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy
- chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote
- uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti
- prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti
- pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných
- má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte
Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu, rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania. Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Kľúčové kompetencie majú slúžiť absolventovi na výkon pracovných i mimopracovných aktivít.
6. Formy výchovy a vzdelávania
Výchovu a vzdelávanie sa organizujeme dennou formou štúdia. Denná forma štúdia sa môže realizovať aj ako dištančná v prípade mimoriadnej situácie.
Na dosiahnutie kľúčových kompetencii vyučujúci uplatňujú bežné formy, metódy vyučovania a aj nové inovatívne formy a vyučovacie metódy ako problémový výklad, problémové vyučovanie, projektové metódy, heuristická metóda, zážitkové vyučovanie, brainstorming, metóda insert, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie, praktické aktivity, exkurzie a pod. práce užívané v pedagogickej praxi.
Výber metódy a formy práce závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov, od materiálneho vybavenia školy. S týmito metódami sú oboznamovaní priebežne na rôznych seminároch, kurzoch, vzdelávaniach, pracovných poradách, poradách MZ a PK.
Žiakom nepredkladáme poznatky v hotovej encyklopedickej podobe. Vo vyučovaní využívame diferencované vyučovanie, frontálne vyučovanie, ale aj skupinové, kooperatívne vyučovanie, zadávame problémové úlohy, ktoré vedú žiakov k aktívnemu učeniu. Žiaci pracujú s rôznymi učebnými zdrojmi a pomôckami.
Dôležité miesto vo vyučovaní na škole má projektové vyučovanie. Realizujeme krátkodobé a dlhodobé projekty v rámci jednotlivých predmetov. Vedieme žiakov k tímovej práci, k vzájomnej pomoci a rešpektu. Učíme ich plánovať, organizovať, tvoriť, byť samostatní, hľadať, triediť spracovávať a využívať informácie. Prostredníctvom premetu informatika a záujmového útvaru práca s počítačom učíme žiakov využívať IKT. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie, praktickú výučbu. Vedieme žiakov k sebahodnoteniu, motivujeme ich rôznymi spôsobmi hodnotenia ako je pochvala, portfólio.
Organizačné formy vyučovania klasifikujeme:
1) Podľa počtu žiakov: - frontálne – formy hromadnej práce - skupinové – vyučovanie skupín žiakov (5 – 7 žiakov v skupine) - individuálne – vyučovanie s jednotlivcami
2) Podľa dĺžky trvania: - krátkodobé (napr. vyučovacia hodina) - dlhodobé (výlet, exkurzia) 3) Podľa druhu a obsahu činnosti: - formy zamerané na teoretické vyučovanie - polytechnické vzdelanie - praktickú činnosť
4) Podľa organizovanosti: - organizované formy - spontánne vznikajúce činnosti (spravidla realizované samotnými žiakmi)
5) Podľa aktivity žiakov: - aktivizujúce formy (napr. súťaže, kvízy) - pasívne (napr. návštevy rôznych podujatí)
Formy osobitného spôsobu plnenia povinnej školskej dochádzky:
Poskytujeme aj osobitný spôsob plnenia školskej dochádzky v súlade s § 23, § 24 a § 25 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Podľa individuálnych potrieb žiaka §23 b) vzdelávanie v školách mimo územia Slovenskej republiky f) podľa individuálneho učebného plánu
7. Vyučovací jazyk
Vyučovací jazyk podľa školského zákona § 12 bod 2 vyučovacím jazykom v školách a výchovným jazykom v školských zariadeniach je štátny jazyk – slovenský jazyk.
8.Učebné osnovy
ŠkVP- učebnými osnovami sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí Učebné osnovy vyučovacieho predmetu sa zhodujú so vzdelávacími štandardmi ŠVP (2015).
- Učebný plán
Učebný plán ISCED 1-2026/2027
Rámcový učebný plán pre základné školy
Vzdelávacia oblasť
Predmet
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč.
1.-4.roč.
Jazyk a
Komunikácia
Slovenský
jazyk a literatúra
9
8 +1
7 +1
7
31 +2
Anglický jazyk
+1
+1
3
3
6 +2
Matematika a práca s
informáciami
Matematika
4 +1
4 +1
4 +1
4 +1
16 +4
Informatika
1
1
2
Človek a príroda
Prvouka
1
2
3
Prírodoveda
1
2
3
Človek
a spoločnosť
Vlastiveda
1
2
3
Človek a
hodnoty
Etická výchova/ Náboženská výchova
1
1
1
1
4
Človek a svet práce
Pracovné vyučovanie
1
1
2
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Hudobná výchova
1
1
1
1
4
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
8
Základ
20
20
23
25
88
Voliteľné (disponibilné)
hodiny
2
3
2
1
8
Spolu
22
23
25
26
96
Učebný plán ISCED 2-2026/2027
Rámcový učebný plán pre základné školy
Učebný plán ISCED 2-2026/2027
Rámcový učebný plán pre základné školy
Vzdelávacia oblasť
Predmet
5.roč.
6.roč.
7.roč.
8.roč.
9.roč.
5.-9.roč.
Jazyk a
komunikácia
Slov. jazyk a literatúra
5
5
4 +1
5
5
24 +1
Cvičenia zo slovenského jazyka a literatúry
+1
+1
Anglický jazyk
3
3
3
3
3
15
Matematika a
práca s informáciami
Matematika
4 +1
4 +1
4 +1
4 +1
5
21 +4
Informatika
1
1
1
1
+1
4 +1
Cvičenia z matematiky
+1
+1
Človek
a príroda
Biológia
2
1 +1
2
1
1 +1
7 +2
Fyzika
2
1
2
1 +1
6 +1
Chémia
2
2
1 +1
5 +1
Človek a spoločnosť
Dejepis
1 +1
1 +1
1 +1
1 +1
2
6 +4
Geografia
2
1 +1
1 +1
1 +1
1 +1
6 +4
Občianska náuka
1
1
1
1
4
Človek a
hodnoty
Etická/ Náboženská výchova
1
1
1
1
1
5
Človek a
svet práce
Technika
1
1
1
1
1
5
Umenie a
kultúra
Výtvarná výchova
1
1
1
1
1
5
Hudobná výchova
1
1
1
1
4
Zdravie a
pohyb
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
2
10
Základ
24
25
26
27
25
127
Voliteľné(disponibilné) hodiny
2
4
4
3
7
20
Spolu
27
29
30
30
32
147
Poznámky k rámcovému učebnému plánu
1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.
2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno- technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.
3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:
a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;
c. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;
d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
5. V primárnom vzdelávaní sa podľa výberu žiaka a možností školy v predmete prvý cudzí jazyk vyučujú tieto cudzie jazyky: anglický jazyk, francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk.
Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7. – 9. ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: anglický jazyk, francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne; a ak si žiak nevybral anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk, musí si ho v 7. – 9. ročníku vybrať ako druhý cudzí jazyk, a to najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne, ktoré mu je škola povinná z rámca voliteľných hodín zabezpečiť.
6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.
7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.
10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
11. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
12. Škola využije v 9. ročníku pri tvorbe školského vzdelávacieho programu jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín na posilnenie vyučovacieho predmetu dejepis.
Vyučovanie TSV- realizácia tretej hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova:
V súlade s Dodatkom MŠVVaM SR č.2024/13598:1-C2141, Dodatok č. 15 k rámcovým učebným plánom pre základné školy a v súlade s § 15a zákona č. 245/2008 Z. z.
vyučovanie TSV v školskom roku 2026/2027 budeme realizovať pohybové a športové aktivity ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín.
Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín ISCED 1 :
September: Športový deň - 5 hodín
Október, november : Pohybový deň - 5 hodín
Január –február: – Poď cvičiť- 4 hodiny
Apríl: Detská atletika - 5 hodín
Máj: Olympijský deň - 5 hodín
Jún: Školská športová olympiáda -5 hodín
Jún: Letná turistická vychádzka -5 hodín
Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín ISCED 2 :
September: Športový deň - 5 hodín
Október, november : Pohybový deň - 5 hodín
Január –február: – Zimná turistická vychádzka - 4 hodiny
Apríl: Športuj a tancuj - 5 hodín
Máj: Olympijský deň - 5 hodín
Jún: Hýb sa – 5 hodín
Jún: Letná turistická vychádzka – 5 hodín
Ranné kruhy- realizácia 2026/2027
S cieľom podporiť pripravenosť žiakov a žiačok na vyučovanie a vytvorenie bezpečného prostredia na zdieľanie pocitov a názorov, ranné kruhy budeme realizovať každý deň v týždni 7:15 - 7:29 ranný kruh (9x5=45 min.), 7:29 – 7:30 prestávka, 7:30 – 8:15 ďalšia vyučovacia hodina.
Témy raných kruhov si vyučujúci volia individuálne v súlade s plánom. Témy raných kruhov sa môžu podľa potreby meniť v súlade s aktuálnou situáciou v triede, v škole, v rodine, v okolí apod..
Počet hodín vzniknutých delením:
Ročníky 5.- 9.
Informatická výchova- 3 vyučovacie hodiny 5.,7., 8. ročník po 1 hodine.
Anglický jazyk – 9 vyučovacích hodín 5., 7., 8. ročník.
Telesná a športová výchova - 6 vyučovacie hodiny, 5., 6. /VI.B/, 8. ročník po 2 hodinách.
Technika –3 vyučovacie hodiny 5.,7., 8. ročník po 1 hodine.
Etická výchova – 3 vyučovacie hodiny -1. stupeň 1 hodina, 2.stupeň 2 hodiny.
Zlúčené hodiny spojením ročníkov:
Telesná a športová výchova
Z dôvodu nedostatočného počtu žiakov sa hodiny telesnej a športovej výchovy v 6. a 9. ročníku spájajú.
Etická výchova
Z dôvodu nízkeho počtu prihlásených žiakov na etickú výchovu, vyučovanie etickej výchovy realizujeme spojením žiakov z jednotlivých ročníkov na prvom a druhom stupni.
Vyučovanie predmetov vzniknutých delením
Informatika s technikou v 6. a 7. ročníku.
Telesná a športová výchova chlapci s telesnou a športovou výchovou dievčatá v 5.,6. a 9. ročníku.
Anglický jazyk s anglickým jazykom v 6.,7. ročníku.
Žiaci s obmedzenou dochádzkou do školy
2.ročník – Miľo Andrej 4 hodiny týždenne
5.ročník – Veronika Korová 4 hodiny týždenne
ŠT1 – Goron Brian 4 hodiny týždenne
ŠT2 – Reis Vladimír Emanuel 4 hodiny týždenne
ŠT2 – Sabo Matúš 4 hodiny týždenne
- Požiadavky na profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov
Harmonogram profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov sa uvádza v pláne profesijného rozvoja školy.
V súlade § 40 ods. 4 zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov realizujeme vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
(1)Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov organizujeme ako
a) kvalifikačné vzdelávanie,
b) funkčné vzdelávanie,
c) špecializačné vzdelávanie,
d) adaptačné vzdelávanie,
e) aktualizačné,
f) inovačné vzdelávanie,
- Vzdelávanie pedagogických zamestnancov budeme realizovať v súlade s plánom profesijného rozvoja. Vzdelávanie musí zodpovedať požiadavkám a vízii školy, no zároveň musí zohľadňovať osobnú motiváciu učiteľa.
- V zmysle aktuálnej legislatívy je škola (ako zamestnávateľ) poskytovateľom aktualizačného vzdelávania[3] a adaptačného vzdelávania[4].
11. Podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami ŠVVP
Jednou z priorít edukačného pôsobenia je rešpektovať jedinca so svojimi osobitosťami, schopnosťami, skúsenosťami a ambíciami. Počty detí, ktoré si vyžadujú osobitnú špeciálno-pedagogickú starostlivosť stúpa a v záujme ich bezproblémového začlenenia medzi svojich rovesníkov a do spoločnosti vôbec je nevyhnutné vytvoriť pre ne adekvátne podmienky.
Podporujeme spoločné vzdelávanie žiakov s rozmanitým potenciálom na zabezpečení rovností ich šancí. Na základe požiadaviek rodičov a v spolupráci s odbornými inštitúciami sme schopní pripraviť podmienky na vzdelávanie žiakov a vytvoriť inkluzívne prostredie a vytvárať tak príležitostí pre účasť na dianí pre každého jednotlivca.
- zabezpečiť kvalifikovaných vyučujúcich v špeciálnych triedach s cieľom skvalitnenia práce so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- vypracovať individuálne vzdelávacie programy pre žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami a zabezpečiť ich aplikáciu vo výchovno-vzdelávacom procese
- zabezpečiť pracovné miesta asistentov učiteľa a tým vytvárať kvalitnejšie podmienky pre vzdelávanie a výchovu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami
- zabezpečiť diferencovaný prístup a záujem o prácu s zaradenými žiakmi v špeciálnych triedach a začlenenými v bežných triedach
- zlepšiť komunikáciu s rodičmi a učiteľmi a tým prispieť ku skvalitneniu vzdelávania začlenených žiakov v škole, v špeciálnych triedach pre žiakov vytvárať podmienky na rozvoj tvorivosti, vytváraniu zručnosti a pracovných návykov
- odstraňovať jednotvárnosť na vyučovaní, vzbudzovať záujem žiakov o učenie
- zabezpečiť pracovné učebne, aby osvojovanie vedomosti a zručnosti bolo príťažlivejšie a dostupnejšie, aby aj žiaci špeciálnych tried mohli pokračovať v štúdiu v príslušnom type odborného učilišťa
- poskytnúť žiakom dostatočné množstvo učebných pomôcok
Žiaci so zdravotným znevýhodnením:
– spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum poradenstva a prevencie),
– spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, – materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),
– individuálny výchovno-vzdelávací program - vypracujú učitelia na základe odporúčania v spolupráci s odbornými inštitúciami
Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
– vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacie programu
– úprava organizácie výchovy a vzdelávania
– využitie špecifických metód foriem výchovy a vzdelávania
– spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou
– zavedenie pozície asistent učiteľa
Žiaci s podpornými opatreniami
Podporným opatrením podľa školského zákona je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa dieťa alebo žiak mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti (§ 145a, ods. 1 školského zákona).
Podľa školského zákona majú deti/žiaci právo na „inkluzívne vzdelávanie
a individuálny prístup rešpektujúci ich rôzne výchovno-vzdelávacie potreby, schopnosti
a možnosti, nadanie a zdravotný stav v rozsahu ustanovenom týmto zákonom” (§ 144, ods. 1, písm. a) až n).Naša škola sa snaží zabezpečovať inkluzívne prostredie tak, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané v súlade s vyššie uvedeným zákonom. Realizujeme podporné opatrenia za pomoci Katalógu podporných opatrení, ktorý Ministerstvo školstva vedie a zverejňuje na ním určenom webovom sídle https://podporneopatrenia.minedu.sk. Konkrétne postupy, spôsoby a formy realizácie podporných opatrení sú uvedené v Smernici Stratégia znižovania školského neúspechu a podporné opatrenia pre žiakov v závislosti od výchovno-vzdelávacích a individuálnych potrieb.
Cieľ:
-zabezpečiť, aby každé dieťa, žiačka, žiak dostávali vhodnú cielenú podporu cez jednotlivé podporné opatrenia a aby tak mohli naplniť svoj vzdelávací potenciál;
- identifikovať prekážky pri učení sa a v prístupe k výchove a vzdelávaniu nie len na strane dieťaťa a žiaka (príp. rodinného prostredia a pod.), ale aj faktory na strane školy;
- identifikovať nielen dlhodobé alebo trvalé prekážky, ale aj prekážky dočasného charakteru
Podporné opatrenia sa poskytujú na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca v kategórii učiteľ alebo školský špeciálny pedagóg, vyjadrenia odborného zamestnanca školy alebo vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie v rámci odbornej činnosti.
1. Podporné opatrenia bez vyjadrenia školy alebo zariadenia poradenstva – sa poskytujú všetkým žiakom bez nutnosti vyjadrenia sa k poskytnutiu podporného opatrenia, podľa aktuálnej potreby školy:
- preventívne aktivity na podporu fyzického a duševného zdravia, aktivity
s triednymi učiteľmi zamerané na zlepšenie klímy v triednych kolektívoch
v rámci ranných kruhov,- aktivity zamerané na prevenciu rizikového správania (besedy, diskusie, sociometrie), špecifické sledovanie rizikových faktorov – adaptácia žiakov
1. ročníka a pod.,- preventívna činnosť, krízová intervencia, skríning v spolupráci zariadenia poradenstva a prevencie (CPP) a zákonnými zástupcami žiakov
- depistáže pri zápisoch do 1. ročníka a iné.
2. Podporné opatrenia na základe vyjadrenia školy alebo zariadenia poradenstva - poskytujú sa všetkým žiakom s dočasným oslabením (znížená schopnosť alebo zručnosť, oslabenie niektorých kognitívnych funkcií), žiakom z málo podnetného prostredia, žiakom s ťažkosťami v učení v diagnostickom procese, žiakom so psychickými problémami krátkodobého alebo dlhodobého charakteru, žiakom s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod, úmrtie v rodine a pod.), žiakom so zdravotnými problémami:
- úprava cieľov, metód, foriem a prístupov vo vzdelávaní,
- činnosti na zabezpečenie rozvoja pohybových schopností, zmyslového vnímania, komunikačných schopností, kognitívnych schopností, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,
- zabezpečenie doučovania, cieleného učenia, konzultácie,
- možnosť diétneho stravovania,
- podpora sociálneho zabezpečenia,
- činnosť na podporu predchádzania predčasnému ukončeniu školskej dochádzky,
- zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania
a nadobúdania zručností – relaxačné kútiky, miestnosti pre špeciálneho pedagóga a odborného zamestnanca,- odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní – bezbariérový prístup, oddychové zóny v škole.
3. Podporné opatrenia k nároku ktorých sa vyjadruje iba zariadenie poradenstva - poskytujú sa žiakom so zdravotným znevýhodnením a na poskytnutie je potrebné vyjadrenie:
- úprava obsahu vzdelávania a zmena spôsobu hodnotenia žiaka,
- činnosti na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,
- skvalitnenie podmienok vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,
- zabezpečenie vzdelávania vo vyučovacom predmete vo vyššom ročníku,
- pôsobenia pedagogického asistenta.
Žiakov so zdravotným znevýhodnením vzdeláva základná škola podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy príslušného ročníka. Ak žiakovi špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, vzdeláva sa podľa individuálneho vzdelávacieho programu s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia.
Individuálny vzdelávací program obsahuje podporné opatrenia a upravuje jednotlivé časti školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä obsah, metódy, formy alebo spôsob hodnotenia
a dochádzky do školy. Súčasne upravuje spoluprácu so zákonným zástupcom, pedagogickými alebo odbornými zamestnancami školy alebo zariadenia poradenstva
a prevencie. Podľa individuálneho vzdelávacieho programu sa vzdeláva aj žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie (podľa Zák. 245/2008, §24).Individuálny vzdelávací program žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracuje triedny učiteľ spolu s pedagogickým asistentom, vyučujúcimi v spolupráci s odbornými zamestnancami CPP.
Je možné ho počas školského roka upravovať tak, aby zohľadňoval aktuálne potreby žiaka. Na základe odporúčania zariadenia poradenstva môže byť žiak v predmete cudzí jazyk hodnotený inak ako klasifikáciou (podľa § 55, ods. 12, Školského zákona). Zmena hodnotenia predmetu cudzí jazyk sa uvedie do zápisnice z pedagogickej rady.
Na zabezpečenie koordinovanej špeciálno-pedagogickej starostlivosti o začlenených žiakov výchovný poradca spolupracuje so CŠPP Trebišov a CPP Trebišov. Na škole pôsobia traja asistenti učiteľa, čim vytvárame kvalitnejšie podmienky pre vzdelávanie a výchovu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami a zvyšujeme komunikáciu s rodičmi a učiteľmi.
- Systém podpory žiakov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: Učíme - metodický portál - Učenie rešpektujúce rozmanitosť. https://ucime.vzdelavanie21.sk/praca-s-rozmanitou-triedou/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.
- Stratégia digitálnej transformácie
Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: https://www.minedu.sk/digitalne-kompetencie-amedialnagramotnost/,https://www.ncdtv.sk/strategiaDTS/, ttps://ai.iedu.sk/skoly-aucitelia/ai-gramotnost/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.
- Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy a ich tematické okruhy sa prelínajú celým vyučovacím procesom všetkými vzdelávacími oblasťami, čím zvyšujú ich prepojenie. Vyučujúci prirodzeným a vhodným spôsobom začleňujú prierezové témy do svojho predmetu, tematických plánoch učiteľa. Prierezové témy zvyšujú ucelenosť vzdelávania a rozvíjania kľúčových kompetencii žiakov. Začlenenie prierezových tém realizujeme v dvoch rovinách.
Prvú rovinu predstavuje začlenenie prierezových tém ako integrovanú súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu do učebných osnov jednotlivých predmetov čo predstavuje tabuľka rozpis učiva predmetu.
Druhú rovinu tvoria krátkodobé projekty, kurzy, triednické hodiny, záujmové útvary prezentácie, mimoškolské podujatia, školský poriadok rôzne akcie a aktivity ktorých sa zúčastnia všetci žiaci školy.
Podrobná charakteristika a použité skratky prierezových tém - príloha ŠkVP.
Stručná charakteristika prierezových tém.
Vzdelávanie – ISCED1 sa dopĺňa o prierezovú tému AI gramotnosť
AI gramotnosť reaguje na rozvoj umelej inteligencie a jej rastúci vplyv na vzdelávanie, komunikáciu a spoločnosť. Má nadpredmetový charakter a prepája sa s mediálnou výchovou, osobnostným a sociálnym rozvojom a výchovou k ľudským právam. Cieľom prierezovej témy je rozvíjať schopnosť žiakov porozumieť základným princípom fungovania AI, kriticky posudzovať jej výstupy a používať ju efektívne, zodpovedne, bezpečne a eticky. Žiaci sa učia využívať AI ako partnera na podporu vlastného učenia a sebarozvoja uvedomujúc si, že nenahrádza ich vlastné myslenie, tvorivosť a osobnú zodpovednosť ani medziľudské vzťahy. Rozvíjajú si schopnosť udržiavať zdravú rovnováhu pri používaní AI a posudzovať jej vplyv na jednotlivca, spoločnosť a životné prostredie.
Cieľom prierezovej témy AI gramotnosť je, aby žiak:
- porozumel základným princípom fungovania AI a jej využitiu v rôznych oblastiach života,
- k AI pristupuje obozretne a primerane, uvedomuje si jej možnú chybovosť, • Pod vedením učiteľa využíva generatívnu AI ako pomocníka pri učení, no zachováva si zodpovednosť za vlastnú tvorivosť a prácu
- uplatňoval princípy digitálneho wellbeingu a nastavoval si hranice pri interakcii s AI,
- oceňoval hodnotu skutočného sveta a medziľudských vzťahov, ktoré AI nedokáže nahradiť.
Obsah vzdelávania v oblasti AI sa zameriava na porozumenie princípom strojového učenia, využitie generatívnej AI ako pomocníka pre učenie, formulovanie jednoduchých zadaní pre generatívnu AI pod vedením učiteľa, budovanie odolnosti voči tlaku, zachovanie zdravej rovnováhy vo využívaní technológií, ochrany súkromia a vnímanie etických a sociálnych dopadov AI na jednotlivca a spoločnosť. Prierezová téma sa realizuje integráciou do jednotlivých vyučovacích predmetov, projektovým a problémovým vyučovaním, diskusiou, analýzou konkrétnych príkladov a reflexiou skúseností žiakov. Pri jej realizácii sa zohľadňuje veková primeranosť, podpora kritického myslenia, rozvoj digitálnych spôsobilostí, posilňovanie osobnej zodpovednosti žiakov a digitálny wellbeing.“
Vzdelávanie –ISCED 2. sa dopĺňa o prierezovú tému AI gramotnosť
Prierezová téma AI gramotnosť reaguje na rozvoj umelej inteligencie a jej rastúci vplyv na vzdelávanie, komunikáciu a spoločnosť. Má nadpredmetový charakter a prepája sa s mediálnou výchovou, osobnostným a sociálnym rozvojom a výchovou k ľudským právam. Cieľom prierezovej témy je rozvíjať schopnosť žiakov porozumieť základným princípom fungovania AI, kriticky posudzovať jej výstupy a používať ju efektívne, zodpovedne, bezpečne a eticky. Žiaci sa učia využívať AI ako partnera na podporu vlastného učenia a sebarozvoja uvedomujúc si, že nenahrádza ich vlastné myslenie, tvorivosť a osobnú zodpovednosť ani medziľudské vzťahy. Rozvíjajú si schopnosť udržiavať zdravú rovnováhu pri používaní AI a posudzovať jej vplyv na jednotlivca, spoločnosť a životné prostredie.
Cieľom prierezovej témy AI gramotnosť je, aby žiak:
- porozumel základným princípom fungovania AI a jej využitiu v rôznych oblastiach života,
- kriticky pristupoval k výstupom AI, uvedomujúc si ich pravdepodobnostnú povahu a možné skreslenia,
- efektívne a bezpečne používal AI na podporu vlastného rozvoja a učenia sa v súlade s etickými normami a dohodnutými pravidlami,
- vnímal AI ako pracovný nástroj, nie ako náhradu za vlastnú tvorivosť, osobnú zodpovednosť či medziľudské vzťahy,
- uplatňoval princípy digitálneho wellbeingu a nastaviť si hranice pri interakcii s AI,
- posudzoval etické, sociálne a environmentálne súvislosti AI a jej vplyv na súkromie, spoločnosť a udržateľnosť.
Obsah vzdelávania v oblasti AI sa zameriava na princípy jej fungovania (úloha dát, pravdepodobnostná povaha AI, možnosť vzniku skreslení), príklady využitia AI v každodennom živote, riziká spojené s jej používaním (bezpečnosť, deepfake, porušovanie súkromia), etické aspekty používania AI, spoločenské a environmentálne súvislosti jej využívania, vplyv AI na jednotlivca (identita, kognitívne schopnosti, duševná pohoda) a spoločnosť a hľadanie rovnováhy medzi digitálnym a ľudským svetom. Prierezová téma sa realizuje integráciou do jednotlivých vyučovacích predmetov, projektovým a problémovým vyučovaním, diskusiou, analýzou konkrétnych príkladov a reflexiou skúseností žiakov. Pri jej realizácii sa zohľadňuje veková primeranosť, podpora kritického myslenia, rozvoj digitálnych spôsobilostí a posilňovanie osobnej zodpovednosti žiakov.“
Podrobná charakteristika a použité skratky prierezových tém - príloha iŠkVP.
Uplatnenie prierezových tém podrobný popis v tematických plánoch učiteľa.
Pre primárne vzdelávanie sú stanovené prierezové témy (ďalej PT):
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Ochrana života a zdravia
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj je prispieť k tomu, aby žiak:
- porozumel sebe a iným
- optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií
- uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej
- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce
- nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce
Opatrenia:
- využívať dostupné materiály (knihy, príručky, filmy)
- realizovať zážitkové učenie, didaktické hry, exkurzie, výlety
2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami a na triednických hodinách.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti
- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov
- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote
Opatrenia:
- realizovať aktivity - zážitkové učenie
- využívať výukové programy a dostupné didaktické pomôcky
3. Environmentálna výchova
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami, zároveň realizovať ako preventívny výchovný program na zabezpečenie ochrany prírody a estetizáciu životného prostredia a na triednických hodinách.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Environmentálna výchova je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie
- rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody
- rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia
- poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia
- podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia
- správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie
Opatrenia:
- využívať IKT na získavaní a spracovanie informácii
- poznávať prírodu prostredníctvom vychádzok, výstav
- realizovať aktivity- zber papiera, čistenie okolia školy, výsadba rastlinstva v okolí školy, prikrmovanie vtáctva apod.
- realizovať aktivity pri príležitosti- medzinárodný deň vtákov, stromov, vody, Zeme
- využívať dostupné materiály (knihy, príručky, filmy)
4. Mediálna výchova
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Mediálna výchova je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti
- pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov
- osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov
- nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií
Opatrenia:
- využívať prezentácie mediálnych nosičov, zážitkové učenie
- realizovať besedy, využívať vhodné rozhlasové relácie
5. Multikultúrna výchova
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Multikultúrna výchova je prispieť k tomu, aby žiak:
- rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti
- spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry
- akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
- uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí
Opatrenia:
- spoznávať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjať tak svoju kultúrnu identitu
- realizovať kultúrne aktivity- koncerty, výchovné programy, besedy, prezentácie, kresby, záujmové útvary, zážitková učenie apod.
6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Vo výchovno-vzdelávacom procese realizovať ako prierezovú tému v súlade s učebnými osnovami, na triednických hodinách.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Regionálna výchova a ľudová kultúra je prispieť k tomu, aby žiak:
- rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu
- vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine
- rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu
Opatrenia:
- realizovať aktivity- exkurzie, zážitkové učenie, besedy, kresby, tvorba prezentácií, výstavky, súťaže, záujmové útvary, besiedky
- využiť všetky dostupné materiály, filmy, televízne relácie
- organizovať návštevy múzeí, výstav, hradov v našom regióne
- pripravovať školské slávnosti so zameraním na pôvodnú slovenskú tvorbu (piesne, básne, tance apod...)
7. Dopravná výchova , Kurz dopravnej výchovy
Na začiatku školského roka realizovať kurz dopravnej výchovy v jednotlivých ročníkoch na prvom a druhom stupni, na zvýšenie bezpečnosti našich žiakov v cestnej premávke, ktoré vedie predchádzaniu smrteľným dopravným úrazom.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Dopravná výchova, výchova k bezpečnosti v cestnej premávke je prispieť k tomu, aby žiak:
- pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni
- osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...)
- pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla
- uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky
Opatrenia:
- realizovať aktivity- didaktické hry, súťaže, zážitkové učenia na dopravnom ihrisku
- poznávať dopravu prostredníctvom IKT
- besedy s policajtom, exkurzie, výlety
8. Ochrana života a zdravia, (OŽZ), účelové cvičenie, pobyt v prírode
Na realizáciu obsahu učiva OŽZ využívame viacero organizačných foriem. V priebehu školského roka vhodné témy z obsahu OŽZ uplatňujeme jednotlivých predmetoch prostredníctvom medzipredmetových vzťahov a prierezových tém. V ročníkoch 1.-4. realizujeme 1x ročne didaktické hry a pobyt v prírode.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Ochrana života a zdravia je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
- osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
- pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
- vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
- osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
- rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.
Opatrenia:
- realizovať aktivity - zážitkové učenie v prírode, besedy, kurzy OŽZ na jeseň a jar, cvičenia v prírode, záujmové športové útvary, školenia BOZP a PO
V nižšom strednom vzdelávaní sú stanovené prierezové témy(ďalej PT):
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Ochrana života a zdravia
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti
- Osobnostný a sociálny rozvoj
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- porozumel sebe a iným
- optimálne usmerňoval vlastné správanie
- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce
- nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce
- získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií
- rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov
Opatrenia:
- využívať dostupné materiály (knihy, príručky, filmy)
- organizovať besedy, pohovory, prednášky s odborníkmi CPPPaP
- realizovať zážitkové učenie, didaktické hry, exkurzie, výlety
- Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Výchova k manželstvu a rodičovstvu je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti
- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva
- osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality
- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote
Opatrenia:
- realizovať aktivity - zážitkové učenie, besedy s lekárom, besedy pracovníkmi CPPPaP
- využívať výukové programy a dostupné didaktické pomôcky
- Environmentálna výchova
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Environmentálna výchova je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie
- rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...)
- získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach
- rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu
- šetrne sa správal k prírodným zdrojom
- aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia
Opatrenia:
- využívať IKT na získavaní a spracovanie informácii
- poznávať prírodu prostredníctvom vychádzok, tvorbou projektov, pokusov, prezentácii, výstav
- realizovať aktivity- zber papiera, čistenie okolia školy, výsadba rastlinstva v okolí školy, prikrmovanie vtáctva apod.
- realizovať aktivity pri príležitosti- medzinárodný deň vtákov, stromov, vody, Zeme
- využívať dostupné materiály (knihy, príručky, filmy)
- organizovať besedy s odborníkmi, kurzy, zapájať sa do environmentálnych súťaží
- Mediálna výchova
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Mediálna výchova je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti
- nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne
- pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov
- získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu
- osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov
Opatrenia:
- využívať prezentácie mediálnych nosičov, práca s mediálnymi nosičmi-zážitkové učenie, tvorba projektov
- realizovať besedy, využívať vhodné rozhlasové relácie
- Multikultúrna výchova
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Multikultúrna výchova je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti
- spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry
- akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
- uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí
- mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu
Opatrenia:
- spoznávať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjať tak svoju kultúrnu identitu
- realizovať kultúrne aktivity- koncerty, výchovné programy, besedy, prezentácie kresby, záujmové útvary, zážitková učenie apod.
- Ochrana života a zdravia
(OŽZ), účelové cvičenie, pobyt v prírode
Na realizáciu obsahu učiva OŽZ využívame viacero organizačných foriem. V priebehu školského roka vhodné témy z obsahu OŽZ uplatňujeme jednotlivých predmetoch prostredníctvom medzipredmetových vzťahov a prierezových tém. V ročníkoch 5.-9. dvakrát do roka realizujeme v prírode účelové cvičenie (UC) s pravidla na jeseň a na jar. Pred realizáciou UC vykonáme deň prípravy z teoretickej časti učiva v rozsahu 5 hodín.
Cieľom uplatňovania prierezovej témy Ochrana života a zdravia je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
- rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
- osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
- pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
- vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
- cieľavedome rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
- orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode
Opatrenia: realizovať aktivity - zážitkové učenie v prírode, besedy, kurzy OŽZ na jeseň a jar, cvičenia v prírode, záujmové športové útvary, školenia BOZP a PO
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách a v tematických plánoch učiteľa jednotlivých predmetov.
Primárne vzdelávanie:
Osobnostný a sociálny rozvoj – slovenský jazyk, telesná a športová výchova, výtvarná výchova, etická výchova, anglický jazyk, prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu – telesná a športová výchova, slovenský jazyk, prírodoveda, etická výchova, matematika, hudobná výchova.
Environmentálna výchova – začlenený v predmete: slovenský jazyk, matematika hudobná výchova, telesná a športová výchova, anglický jazyk, prírodoveda, prvouka, vlastiveda výtvarná výchova, etická výchova.
Mediálna výchova - využijeme v predmetoch: slovenský jazyk, matematika, telesná a športová výchova, vlastiveda.
Multikultúrna výchova - začleníme predmetov: slovenský jazyk, etická výchova, anglický jazyk, pracovné vyučovanie, prvouka, hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- slovenský jazyk, hudobná výchova, vlastiveda, matematika, prvouka, výtvarná výchova, etická výchova, pracovné vyučovanie, prírodoveda, anglický jazyk, telesná a športová výchova.
Dopravná výchova – tvorí súčasť matematiky, telesnej a športovej výchovy, slovenského jazyka, vlastivedy, pracovného vyučovania, prvouky, hudobnej výchovy, výtvarnej výchovy , etickej výchovy pod.
Nižšie stredné vzdelávanie:
Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenený v predmete: matematika, slovenský jazyk, biológia, geografia, fyzika, chémia, občianska náuka, anglický jazyk, technická výchova, výtvarná výchova, telesná a športová výchova, hudobná výchova, etická výchova.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - začlenená v predmete: slovenský jazyk, biológia, hudobná výchova, dejepis, anglický jazyk, dejepis, technická výchova, etická výchova, telesná a športová výchova, výtvarný výchova, matematika.
Environmentálna výchova – začlenená prevažne do predmetov: slovenský jazyk geografia, biológia, dejepis, výtvarná výchova, chémia, fyzika, hudobná výchova, telesná a športová výchova, matematika, technická výchova, občianska náuka, etická výchova, anglický jazyk.
Mediálna výchova - využijeme v predmetoch: slovenský jazyk, matematika, anglický jazyk, občianska náuka, etická výchova, výtvarná výchova, dejepis, geografia.
Multikultúrna výchova - začleníme predmetov: slovenský jazyk, hudobná výchova, etická výchova, dejepis, matematika, geografia, občianska náuka, anglický jazyk, biológia, výtvarná výchova, chémia, telesná a športová výchova.
Ochranu života a zdravia - včleníme do predmetov telesná a športová výchova, biológia, účelových cvičení, lyžiarskeho výcviku, exkurzií, športových záujmových útvarov.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra -uplatňujeme v predmetoch: slovenský jazyk, geografia, výtvarná výchova, matematika, anglický jazyk, technická výchova, biológia, , telesná a športová výchova, občianska náuka, hudobná výchova.
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - budeme rozvíjame na 2.stupni na predmetoch informatika, slovenského jazyka, biológie, geografie, občianskej náuky, etickej výchovy, dejepisu, cudzích jazykov, výtvarnej výchovy, výchovy umením, v záujmových útvaroch.
Rozpracovanie dokumentu Národný štandard finančnej gramotnosti
Finančná gramotnosť má charakter prierezovej témy, Pre úspešnú realizáciu finančného
vzdelávania je najdôležitejšie porozumenie podstate finančnej gramotnosti. NŠFG definuje finančnú gramotnosť ako „schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom osvojiť si zodpovedné celoživotné finančné správanie.“
Finančnú gramotnosť je možné:
začleniť do jednotlivých predmetov,
uplatniť medzi predmetové vzťahy,
realizovať ju v blokovom vyučovaní,
realizovať ju formou kurzu,
realizovať vzdelávacie výlety a exkurzie,
vytvoriť samostatný predmet,
Spočíva v získavaní kompetencií nevyhnutných pre zodpovedné finančné správanie v celoživotnej perspektíve, ako je existenčné zabezpečenie seba a svojej rodiny, rozvoj filantropie a aktívna účasť na trhu finančných produktov a služieb.
Vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať kompetencie finančnej gramotnosti žiakov v súlade s dokumentom Národný štandard finančnej gramotnosti Tento je rozdelený do 6 tém, ktoré obsahujú čiastkové kompetencie.
Opatrenia:
- rozvíjať kompetencie žiakov v oblasti finančnej gramotnosti
- naučiť žiakov reagovať na nové osobné udalosti a meniace sa ekonomické prostredie
- viesť žiakov k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti
- pochopiť otázky bohatstva a chudoby
- viesť žiakov k hodnotovej orientácii a k peniazom
- viesť žiakov k osobným a rodinným modelom na zabezpečenie životných potrieb
- poznať pravidlá riadenia vlastných financií
- vedieť získať, použiť, sporiť hospodáriť s vlastnými financiami
- naučiť žiakov plniť finančné záväzky
- používať príklady úspešných a neúspešných
- využiť všetky dostupné materiály, filmy, televízne relácie
- organizovať modelové a situačné hry s využívaním finančných prostriedkov v domácnosti,
- pracovať a osobnými finančnými plánmi
- organizovať besedy, diskusie s odborníkmi
Výchovno-vzdelávací proces na prvom stupni základnej školy je spravidla realizovaný jedným vyučujúcim. Implementácia finančnej gramotnosti je preto jednoduchšia, je možné realizovať blokové vyučovanie i samostatné aktivity v rámci učebných predmetov.
Predmety, do ktorých je možné finančnú gramotnosť priamo začleniť na prvom stupni: matematika, slovenský jazyk, vlastiveda, anglický jazyk, prvouka, prírodoveda, výtvarná výchova, etická výchova, pracovné vyučovanie.
Ťažisko finančného vzdelávania na druhom stupni je v učebných predmetoch: matematika, anglický jazyk, geografia, občianska náuka, etická výchova, slovenský jazyk, hudobná výchova, biológia, telesná a športová výchova, výtvarná výchova v záujmových útvaroch.
Treba však pripomenúť, že i menej skúsený učiteľ určite odhalí príležitosť aj v iných učebných predmetoch, prípadne v maximálnej miere využije aktuálne dianie v spoločnosti. Finančné vzdelávanie na druhom stupni základnej školy plynulo nadväzuje na finančné vzdelávanie na prvom stupni základnej školy.
- Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov
Dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia žiakov. Žiaci v procese vzdelávania musia byť pravidelne hodnotení a majú právo dozvedieť sa výsledok hodnotenia.
Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy (ďalej len „riaditeľ“) po prerokovaní v pedagogickej rade. Základom hodnotenia žiakov je tradičná klasifikácia päť stupňovou stupnicou. Vyučujúci je pri klasifikácii povinný dodržiavať platné právne predpisy a vnútorné normy školy, ktoré upravujú pravidla pre klasifikáciu.
Pravidlá hodnotenia a klasifikácie žiakov základných škôl budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona a všeobecne záväzných právnych predpisov. Základné právne predpisy sú obsiahnuté vo vyhláškach vydaných MŠSR a Metodickom pokyne č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (ďalej v texte MP
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov
Cieľom hodnotenia je
• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu ako zvládol danú problematiku
• motivovať žiaka k ďalšiemu zdokonaľovaniu
• v čom má nedostatky a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov
• kde má rezervy a aké sú jeho pokroky
Pravidlá na hodnotenie správania žiakov v hodnotení správania žiakov sa neodráža ich prospech v predmete
• pri hodnotení správania žiakov vychádzame zo základných spoločenských noriem,
• etických a hygienických noriem slušného správania, ktoré sú súčasťou školského poriadku školy
• pri hodnotení dbáme nato, aby sme žiakov nerozdeľovali na úspešných a neúspešných
• pri hodnotení správania hodnotíme každého žiaka individuálne a odlišujeme hodnotene spôsobilosti od hodnotenia správania
• pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Získavanie podkladov pre hodnotenie žiaka:
• pri získavaní podkladov pre hodnotenie žiaka učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt,
• pedagogický pracovník prihliada k vekovým, individuálnym a zdravotným zvláštnostiam žiaka,
• podklady získava sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním jeho výkonov a analýzou rôznych činností žiaka,
• konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potreby s pracovníkmi CPP
Formy hodnotenia žiaka:
• Pri hodnotení žiaka využívame nasledujúce formy a metódy hodnotenia:
• neverbálne (úsmev, gesto,...),
• verbálne (jednoduché slovné vyjadrenie),
• oceňovanie výsledkov práce a výkonov (napr. výstavka prác, uverejnenie výsledkov najlepších,...),
• kvantitatívne hodnotenie - klasifikácia,
• písomné a grafické vyjadrenie (smajlík, charakteristika žiaka,...),
• slovné hodnotenie (širšie slovné hodnotenie),
• sebahodnotenie žiaka
Hodnotenie v základnom vzdelávaní 2. – 9. ročník
Systematické hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Zámerom a účelom hodnotenia nie je triedenie a selekcia žiakov. Hodnotenie zároveň nie je len vyjadrením toho, koľko si žiaci z učiva zapamätali, ale reflektuje ich schopnosť aplikovať osvojované vedomosti a zručnosti v praktických situáciách.
Žiak má právo byť informovaný o výsledkoch hodnotenia svojich vedomostí, zručností a spôsobilostí bezodkladne, zrozumiteľne a inštruktívne.
Hodnotenie žiaka sa vykonáva v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a s vyhláškou Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 223/2022 Z. z. o základnej škole (ďalej „vyhláška o ZŠ“), ktoré ustanovujú zásady hodnotenia a klasifikácie žiakov v základnej škole. Tieto právne normy umožňujú slovné hodnotenie, klasifikáciu, kombináciu slovného hodnotenia a klasifikácie alebo hodnotenie inou formou, ktoré je v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania.
Hodnotenie a klasifikácia prospechu žiakov vo všetkých predmetoch bude realizovaná v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má rezervy, aké sú jeho pokroky. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a súhrnné hodnotenie:
• priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
• súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroka vyjadruje výsledky jeho hodnotenia vo vyučovacích predmetoch a hodnotenie jeho správania.
Hodnotenie správania je rozpracované v školskom poriadku.
Podrobné rozpracovanie hodnotenia je prílohou tohto dokumentu.
